蔡玉潔

【摘 要】美育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是教育教學(xué)工作的主要工作目標(biāo)之一，因此教學(xué)中教師需特別注重學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中孩子審美能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出幾點(diǎn)思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】審美能力;小學(xué);語(yǔ)文

不要覺(jué)得小學(xué)生的課本內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)際上，認(rèn)真閱讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中匯聚了許多名篇佳作，其內(nèi)容極具審美價(jià)值。所以，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力也是很簡(jiǎn)單的。例如語(yǔ)文文字中的語(yǔ)言美、文體結(jié)構(gòu)中的形式美等等，都可以起到讓他們陶冶情操的作用，進(jìn)而培養(yǎng)出高尚的情操，幫助和引導(dǎo)這些學(xué)生自小培養(yǎng)鍛煉形成較高的審美能力。

一、審美意識(shí)的培養(yǎng)

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得好的成效，就必須從多途徑去懂得發(fā)掘?qū)W習(xí)資源和知識(shí)點(diǎn)，比如網(wǎng)絡(luò)就是發(fā)現(xiàn)資源的最佳途徑，把網(wǎng)絡(luò)上搜索到的資源與學(xué)生的教材內(nèi)容完美地整合起來(lái)，并結(jié)合多元的教學(xué)形式及教學(xué)方法給學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感知不同語(yǔ)言和語(yǔ)境中的意境美，進(jìn)而再指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)想、遐想，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更進(jìn)一步地做深入的分析理解，幫助他們深刻記憶，這樣做也更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的理解記憶，節(jié)省下來(lái)更多背誦記憶的時(shí)間，讓學(xué)生能夠具體地結(jié)合文章不斷地去建立并掌握美的含義與審美方法。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中有一篇魯迅先生寫(xiě)的《桂林山水》，教學(xué)之前，教師先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，“讀完文章之后，請(qǐng)分析桂林山水的美體現(xiàn)在哪里？”“桂林的山美在什么地方？”“桂林的水又美在什么地方？”讓學(xué)生閱讀結(jié)束后找到文章中寫(xiě)得較好的地方并摘錄有關(guān)句子。閱讀完之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行通透地理解并對(duì)一些重點(diǎn)段落字句進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流溝通找到提出問(wèn)題的答案，教學(xué)生以自己心目中理解的方式去感受并描述桂林山水的美。學(xué)習(xí)完畢《桂林山水》以后，讓學(xué)生仔細(xì)品味魯迅先生所說(shuō)的“桂林山水甲天下”一句，指導(dǎo)學(xué)生是否能夠從這一句中直接感受到桂林的山的奇、險(xiǎn)、俊秀，桂林的水的清、靜、綠，體會(huì)到桂林山清水秀的景象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中審美意識(shí)的提高。

二、審美感受能力的培養(yǎng)

實(shí)際上，審美感受能力是學(xué)生對(duì)于審美對(duì)象一種很直觀的把握能力，它可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是對(duì)美的事物一種外在感知，包括事物的形態(tài)、色彩、聲音、線(xiàn)條和動(dòng)作語(yǔ)言等等;另外一種則是對(duì)美的事物的蘊(yùn)含的一種情感傾訴，比如作者在文章中發(fā)出由衷的感嘆等等，外在感知就比較形象生動(dòng)，但后者則往往比較抽象，需要仔細(xì)去揣摩體會(huì)，掌握起來(lái)也比較困難。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是審美活動(dòng)進(jìn)行的主體，對(duì)此要求學(xué)生必須首先接觸教材，認(rèn)真找到并發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中美的因素，才能掌握并具備對(duì)于文中美的因素的把握和感受能力。

欲培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先需要引起學(xué)生的注意，審美注意也是審美活動(dòng)進(jìn)行最為關(guān)鍵的一步，只有在審美活動(dòng)中，指引學(xué)生的注意力集中于審美對(duì)象，這時(shí)才能對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行更加清晰、更加精確且更加全面的感知，而其主要任務(wù)點(diǎn)則在于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的審美點(diǎn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，該環(huán)節(jié)有助于學(xué)生直觀地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力。

緊接著是激發(fā)起學(xué)生的審美興趣，教學(xué)生進(jìn)行審美的途徑有很多，方法也很多，比如閱讀中給他們?cè)O(shè)置懸念，提出疑點(diǎn)，語(yǔ)言提醒，啟發(fā)思索，講故事，配文，展示圖畫(huà)等，通過(guò)這些方法都可以激起學(xué)生的審美興趣。比如在《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中就寫(xiě)到了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這兩句中詩(shī)人將情絲寄托在詩(shī)句中，融情于景，借景抒情，特別彰顯出了深厚的語(yǔ)境美。

最后強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美敏感度的培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)的審美中。為什么這樣說(shuō)？原因是對(duì)于審美敏感度的培養(yǎng)往往是培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力的前提條件。而所謂的敏感，它指的是欣賞者在看到作品時(shí)感受到的第一印象，可以透過(guò)形式對(duì)其有一個(gè)整體的把握，并從中滲透出一種潛在的穿透力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容非常豐富，形式也很多元化，但基本都是用作進(jìn)行語(yǔ)言教育的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感性也是對(duì)學(xué)生審美語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)，需要具體地帶領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)句當(dāng)中去不斷理解把握，并且從生動(dòng)形象的文章中去感受語(yǔ)言環(huán)境的美。

三、審美思維能力的培養(yǎng)

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

對(duì)美的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是一種形象思維的過(guò)程，高爾基認(rèn)為，形象思維即是用形象來(lái)思考，思維是一種無(wú)法脫離個(gè)體和感性的一種形式。如果脫離了具體的形象，形象思維就根本解釋不通，思維活動(dòng)也沒(méi)有辦法進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力可以分三步進(jìn)行，首先，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠借助語(yǔ)言揭示出文字的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生感知到具體的形象，并直觀地把握形象思維。其次，教學(xué)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用譬喻、類(lèi)比和形象描述等方法給學(xué)生深入淺出、形象生動(dòng)地講授知識(shí)，以此把抽象的道理轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的形象，特別擅長(zhǎng)于運(yùn)用教材中相關(guān)的圖片。第三步，讀者活動(dòng)應(yīng)該特別注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)器官，充分發(fā)揮出感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)與觸覺(jué)的作用，意識(shí)性地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維習(xí)慣。然而如何讓學(xué)生感知到語(yǔ)言環(huán)境中的情感美呢？第一個(gè)是范讀，一定不能低估了教師的作用，因?yàn)榻處熯@個(gè)角色能夠引發(fā)學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生和教師、作者之間達(dá)成情感上的共鳴。另外，在范讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以嘗試模仿教師的朗讀技巧，幫助他們提高朗讀水平。第二個(gè)是自讀，聽(tīng)完范讀之后，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行自讀，并在閱讀過(guò)程中不斷揣摩作者的情感，使他們受到情感的熏陶。第三個(gè)是引讀，引讀一些具有特殊意義的字、句和段，從而直接地將作者和讀者的真美的情感抒發(fā)出來(lái)。第四個(gè)為議讀，在評(píng)議朗讀的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自行體會(huì)文章中作者的情感。

（二）創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)貴在能質(zhì)疑，因此教學(xué)中我們也大力鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出疑問(wèn)，靈活、主動(dòng)地去思維，例如在《海上日出》一文中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的過(guò)程不斷采用“情景閱讀”的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，學(xué)起于思而又源于疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定不能脫離思考、分析和辨別想象或者表達(dá)等一連串的活動(dòng)。所以教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊地抓住小學(xué)生幻想能力特別強(qiáng)的特點(diǎn)，技巧性地設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)，借此來(lái)激起學(xué)生的思維，并且激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。例如，文章《我的伯父魯迅先生》當(dāng)中寫(xiě)到：“四周?chē)诙炊吹模趺茨懿慌霰谀兀俊保ū亲优霰诘脑颍?，這句話(huà)似乎有幾分幽默，但又不失深刻，不僅體現(xiàn)出了所處環(huán)境的惡劣，又表現(xiàn)出了魯迅先生對(duì)反動(dòng)派的蔑視。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如果教師問(wèn)學(xué)生“魯迅為什么會(huì)碰壁？”要求學(xué)生口述魯迅當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然提的很高，答案必定不是唯一的，但想象力卻很強(qiáng)，從豐富的情感變化中我們就能感受到當(dāng)時(shí)的人物心理變化，學(xué)生往往也可以在找到正確答案時(shí)尋求一種心靈上的快感和成功的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求每一位教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到美育的重要性，這樣就能不斷地從教材內(nèi)容中挖掘出各種美的因素，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入地挖掘出學(xué)生的知識(shí)潛能，起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐感知能力的作用，提升并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉健全的人格。

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