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        小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及解決策略

        2021-01-11 01:09:12楊玉姬
        文理導(dǎo)航 2021年3期
        關(guān)鍵詞:思維障礙解決策略成因

        楊玉姬

        【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中顯得越來越重要,并且數(shù)學(xué)作為三大主科之一,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣,為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維障礙;成因;解決策略

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生而言是比較重要的,對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并不只是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解,而是要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考的邏輯,讓學(xué)生能夠掌握思考的方式和方法,學(xué)會(huì)一定的技巧。并且,基礎(chǔ)的知識(shí)配合邏輯思維的提升,才能夠讓學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因

        (一)教師授課缺乏新意,導(dǎo)致思維呆板

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單,教師在常年授課的過程中導(dǎo)致形成思維定勢(shì),不能夠及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致教師的授課缺乏新意,思維呆板,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中由于經(jīng)驗(yàn)主義會(huì)對(duì)于新形勢(shì)下教學(xué)的新要求缺乏了解,使得教師在授課的過程中循規(guī)蹈矩。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師的授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí),自身缺乏創(chuàng)新能力導(dǎo)致思維呆板。教師的授課方式方法缺少創(chuàng)新,使得課堂內(nèi)容相對(duì)枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,較為壓抑的課堂氛圍同樣限制了學(xué)生的思維。

        (二)學(xué)生懶惰,導(dǎo)致思維落后

        小學(xué)生都有愛玩、好動(dòng)的天性,對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理能力,懶惰是每一個(gè)學(xué)生的通病,由于學(xué)生自身的懶惰,缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考,使得學(xué)生的思考能力下降。同時(shí)惰性心理使得學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中,心安理得的接受教師所講的內(nèi)容,缺乏自身的思考,沒有融入自己的理解。這樣的學(xué)習(xí)心理會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失思考的能力,從而導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和深入探究的想法,使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表層,不能夠?qū)?shù)學(xué)形成深入的思考,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

        (三)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如認(rèn)真思考、按時(shí)完成作業(yè)、進(jìn)行深入探究等。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)未能掌握一定的方法,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。并且小學(xué)生的認(rèn)知能力較差,分辨能力較低,導(dǎo)致學(xué)生在未經(jīng)干預(yù)的狀況下難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在間接的影響學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。

        二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略

        (一)教師創(chuàng)新教學(xué)模式,活躍課堂氛圍

        教師在開展教育教學(xué)的過程中,要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,打破個(gè)人的思維定勢(shì),創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法,為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)課堂和內(nèi)容。利用不同的教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意,在新課程改革的不斷推動(dòng)下,對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提出了更高的要求,教師在進(jìn)行授課的過程中,要注意結(jié)合新課程改革的要求,破除經(jīng)驗(yàn)定勢(shì),不斷提高個(gè)人的授課能力和教學(xué)水平。教師的知識(shí)儲(chǔ)備需要隨時(shí)進(jìn)行更新,如此才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版位置與方向時(shí),在課堂學(xué)習(xí)的過程中,為了活躍課堂氛圍,我在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于位置與方向的游戲,通過游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力,游戲的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步增強(qiáng),需要學(xué)生進(jìn)行思考,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于位置和方向的認(rèn)識(shí)。并且在游戲的最后,讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié),在解決位置與方向之類題目的過程中需要注意的問題,提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思考能力。

        (二)時(shí)間限制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        幫助學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間限制。通過時(shí)間讓學(xué)生形成緊張感,使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中注意時(shí)間問題,提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且由于懶惰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力下降,教師在進(jìn)行授課的過程中要更多的讓學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索,更能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,讓學(xué)生在自己思考的過程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。懶惰的問題是學(xué)生的心理建設(shè)問題,要讓學(xué)生在根本上就建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

        比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版百分?jǐn)?shù)(一)時(shí),百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算,需要學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度。在上課的過程中,我給學(xué)生限制五分鐘的時(shí)間,要求學(xué)生對(duì)十五道百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間換算進(jìn)行作答。作答結(jié)束之后讓學(xué)生輪流進(jìn)行題目講解,講清楚自己的做題思路。通過限制時(shí)間的方式提高學(xué)生的做題效率,并且讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生能夠打開個(gè)人的思路,學(xué)會(huì)主動(dòng)的自我思考,幫助學(xué)生克服懶惰的心理,提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

        良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力輔助工具,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)。并且在小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我管理能力較差,需要教師在日常教學(xué)的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如學(xué)生的錯(cuò)題整理習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、積極回答問題的習(xí)慣等等。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有較為全面的了解,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),如此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,能夠及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的回顧,鞏固個(gè)人的學(xué)習(xí)成果,并且提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,打破學(xué)生的思維障礙,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),在上課的過程中我為學(xué)生示范了扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程,講解其中涉及到的各種細(xì)節(jié),隨后要求學(xué)生在課下自行繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。從統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題、圖例、扇形的大小等各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考,保證質(zhì)量的按時(shí)完成課后的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示,并且邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。對(duì)于存在問題的扇形統(tǒng)計(jì)圖,要求學(xué)生整理自己存在的問題,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣,預(yù)防在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問題。

        三、結(jié)束語

        總而言之,對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身進(jìn)行檢討,創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法,為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)更多的內(nèi)容,打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行自我思考,打破思維定勢(shì),提高自身的創(chuàng)新能力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王國文.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及解決策略[J].學(xué)周刊,2020(24):78-79.

        [2]陳奧婷.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙突破路徑研究——基于TRIZ理論的分析[J].現(xiàn)代交際,2019(08):198-197.

        [3]張所濱,袁紅俊.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的原因剖析與突破策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2017(Z4):28-29.

        [4]林楓.基于TRIZ理論的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙突破路徑選擇[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(08):52-54.

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