張賀男

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，如何將核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)很好的融合，化難為簡(jiǎn)，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，依托教材、學(xué)案、拓展史料，探討總結(jié)了四種化難為簡(jiǎn)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】選擇 填空 連線 改錯(cuò)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)活動(dòng)是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。雖然學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，但如果教師提供較好的方法并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以加速和優(yōu)化這一過(guò)程?！彪S著新一輪課程改革在各個(gè)省份的相繼進(jìn)行，學(xué)科素養(yǎng)一詞不斷的深入一線教師的教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)很好的融合，化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生盡快的接受，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，積極探討操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。筆者以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，依托教材、學(xué)案、拓展史料，探討總結(jié)了四種化難為簡(jiǎn)的教學(xué)方法。

一、以選擇題的方法強(qiáng)調(diào)高頻考點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到如下困惑：一些教學(xué)內(nèi)容并不是考綱和課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的第一位的重點(diǎn)知識(shí)，但是其中的一些知識(shí)卻是考試的高頻考點(diǎn)，在這種情況下，教師需要探索出合適的教學(xué)方法，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生較好的理解、掌握高頻考點(diǎn)，選擇題的方式就是一種較好的方法。教師可以通過(guò)微課教學(xué)的方式或者學(xué)生閱讀教材及拓展材料的方式，讓學(xué)生先了解教學(xué)內(nèi)容，然后教師設(shè)置相關(guān)選擇題，把高頻考點(diǎn)重點(diǎn)突出，從而讓學(xué)生快速掌握。

二、以填空題的方法強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)

重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生必須理解、掌握而且能夠靈活運(yùn)用的知識(shí)。如果只是教師自己?jiǎn)渭冎v授，學(xué)生參與度低，效果不是很好。教師給出史料，讓學(xué)生自己概括總結(jié)，有些學(xué)生能力又達(dá)不到。填空題的方法可以作為一種連接點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生概括史料的能力，同時(shí)教師又以填空的方式進(jìn)行提示，突出重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，降低概括的難度。從而達(dá)到學(xué)生自主理解、掌握重點(diǎn)知識(shí)的目的。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，我們可以設(shè)置答案較短的填空;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)，我們?cè)O(shè)置填空時(shí)，可以變成簡(jiǎn)答的方式。這樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生，既可以讓學(xué)生很好的掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)又可以鍛煉一部分同學(xué)的史料概括及理解能力。

三、以連線題的方法強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)知識(shí)

難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在理解上難度又比較大，例如一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識(shí)等等。這部分知識(shí)一直是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，需要教師不斷探索、實(shí)踐更高效的教學(xué)方法。因?yàn)檫@樣的知識(shí)選擇題達(dá)不到強(qiáng)化的作用，填空題學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)又得不出答案。所以，在這種情況下，我們就可以嘗試選擇連線題的方式。教師給出相關(guān)知識(shí)的史料，給出需要連線的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了思考，在連線的過(guò)程中理解了知識(shí)，既節(jié)省了時(shí)間，也降低了難度。學(xué)生感興趣，又對(duì)知識(shí)有一定的了解，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶。

四、以改錯(cuò)題的方式強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)考點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是有一些學(xué)生容易經(jīng)常忽視或者易錯(cuò)的考點(diǎn)，判斷改錯(cuò)這種方式可以換一種思維，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)正確知識(shí)的理解與記憶。我們?cè)谠O(shè)置判斷題時(shí)，主要選擇學(xué)生易混淆、易理解出錯(cuò)的知識(shí)，選擇學(xué)生平時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單，容易忽視，但是重要性很強(qiáng)的知識(shí)。判斷正確并且能夠正確改錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解掌握。沒(méi)有正確做出判斷或者沒(méi)有正確改錯(cuò)，就提醒著學(xué)生對(duì)易錯(cuò)考點(diǎn)掌握程度還不夠，需要注意。這樣的方式易操作而且效率較高。

這些方法在平時(shí)教學(xué)中都進(jìn)行了一定的實(shí)踐，通過(guò)歷史事件的講解，史料的運(yùn)用分析，將核心素養(yǎng)不斷的滲透給學(xué)生，同時(shí)，通過(guò)以上化難為簡(jiǎn)的方法，讓學(xué)生能夠有的放矢的理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，取得了一定的效果。在市級(jí)賽課中，筆者講授的岳麓版必修一 第8課《英國(guó)的制度創(chuàng)新》將以上方法運(yùn)用到了課程的設(shè)計(jì)中，本節(jié)課得到了評(píng)委及聽課教師的認(rèn)可與好評(píng)，他們認(rèn)為選擇、填空、連線、改錯(cuò)這些教學(xué)方法可操作性較強(qiáng)、課堂效率較高，學(xué)生可以參與其中，有了思考方向。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，這些教學(xué)方法也可以有效的將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相融合。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程也得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生們說(shuō)，這些方法基本都是他們能力所能達(dá)到的，有一定的參與感，有一定的興趣性。方法多樣，可以集中注意力。最終所有的知識(shí)都呈現(xiàn)在學(xué)案上，使學(xué)生們課下的復(fù)習(xí)也有了依據(jù)。

得到肯定的同時(shí)，評(píng)委和聽課教師們也給出了建議。有的教師說(shuō)，課堂上，能否在以上方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更多的動(dòng)起來(lái)，比如結(jié)合小組討論的方式，同時(shí)給予更多的同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)？還有教師說(shuō)，能否在課堂上針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)？

所有的肯定和建議都使筆者不斷的進(jìn)行反思。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為“應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程的各種成分——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的最佳組合，才能有教學(xué)的整體功能和效益?！痹谛乱惠喺n程改革不斷進(jìn)行的今天，在教學(xué)中，我們要不斷完善已有的教學(xué)方法，提高課堂效率，同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象探討新的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

1、趙亞夫主編《歷史課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。

2、賓華《中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，長(zhǎng)春出版社。