張鳳艷

隨著語(yǔ)文教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法給閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的活力。在語(yǔ)文課堂中，教師不應(yīng)再以自己的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思考和感悟，享受文中優(yōu)美的文字和畫面，領(lǐng)略內(nèi)容的新奇和有趣，受到情感的熏陶和啟迪，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和內(nèi)化。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力呢？具體方法如下：

一、在閱讀中想象。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，可用于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力的課文有很多，教師要善于發(fā)掘并精心指導(dǎo)。例如《蘆花鞋》一文的結(jié)尾這樣寫到：“青銅拿著自己腳下的蘆花鞋，他笑了笑，光著腳掉頭朝那個(gè)人追了過(guò)去?！边@時(shí)在教學(xué)中，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜測(cè)最后的結(jié)果可能是怎樣的，為什么？ 學(xué)生的答案五花八門，有的說(shuō)：“青銅把自己腳下的蘆花鞋賣給了最后的那位顧客，因?yàn)榍嚆~家里很貧窮，不得不用賣蘆花鞋的錢來(lái)維持家里的生計(jì)。”有的說(shuō)：“青銅把最后一雙蘆花鞋送給了那位顧客，因?yàn)樗吹搅四俏活櫩蛯?duì)蘆花鞋的喜愛(ài)，他更想推廣家鄉(xiāng)的產(chǎn)品，好讓更多的人了解他的家鄉(xiāng)，喜愛(ài)他的家鄉(xiāng)?！边€有的說(shuō)：“那位顧客最后沒(méi)有要青銅腳下的蘆花鞋，因?yàn)樗虑嚆~光著腳回家把腳凍壞了?！彪m然還有些學(xué)生想象的結(jié)局有些幼稚、牽強(qiáng)，但是這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在大膽而豐富的想象中相互引導(dǎo)，開(kāi)闊思路，感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

二、在閱讀中評(píng)論。

學(xué)生都有自己的想法和觀點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思想。因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這樣可以充分發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。如：學(xué)了《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，學(xué)生知道當(dāng)時(shí)由于天氣原因，“瑪麗號(hào)”與“諾曼底號(hào)”相撞，“諾曼底號(hào)”的船身被撞了一個(gè)大窟窿，輪船即將沉入大海，船上的人們危在旦夕。在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，挽救了一船人的生命，而自己卻有意葬身于大海之中。而對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)該不該有意葬身于大海這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)論，有的學(xué)生認(rèn)為：“哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道，與自己的輪船共存亡，這是英雄的壯舉?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“哈威船長(zhǎng)是難得的人才，他的犧牲是祖國(guó)的損失，他應(yīng)該活下去，繼續(xù)為國(guó)家做更多的貢獻(xiàn)……”我們從中可以看到，學(xué)生能清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，精彩地發(fā)表心中的意見(jiàn)。因此，教學(xué)中引發(fā)學(xué)生評(píng)論，更有利于活躍學(xué)生的思維和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、在閱讀中質(zhì)疑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文的題目、文中的詞語(yǔ)、句子、故事的情節(jié)、發(fā)展、結(jié)局等入手，使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)，便能積極主動(dòng)地探索。問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌之間或小組之間討論來(lái)完成。如：學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師板書(shū)課題后提出問(wèn)題：“讀了課題，你們想知道哪些問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，提出了各種各樣的問(wèn)題：“爬山虎的腳是什么樣子的？”“它是怎樣用腳往上爬的？”“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪呢？”等等。接著我從學(xué)生的不同問(wèn)題中選擇了幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并把它寫在黑板上，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文，尋找答案。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，急著想知道答案，便興致勃勃地讀起課文來(lái)。慢慢地，學(xué)生在以后的課堂中也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、在閱讀中活動(dòng)。

課堂上，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在閱讀中，教師也可以設(shè)計(jì)一些形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。如：“分角色朗讀”、“競(jìng)賽讀”、“開(kāi)火車式朗讀”、“配樂(lè)朗讀”、“模仿讀”等等，這樣既能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。至于一堂課中選取什么樣的閱讀方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課文的特點(diǎn)及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定，不可牽強(qiáng)亂用。多種形式的朗讀可使閱讀過(guò)程不枯燥乏味，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，更能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、在閱讀中自悟。

“悟”是閱讀的內(nèi)化過(guò)程，是創(chuàng)新的源泉。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法講給同學(xué)聽(tīng)，并讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高，達(dá)到自悟的目的。例如，在教學(xué)老舍先生的《貓》一課時(shí)，可先讓學(xué)生自讀課文，找出“老實(shí)”、“貪玩”“盡職”等詞語(yǔ)，體會(huì)貓性格的古怪。然后放手讓學(xué)生以小組合作的形式，品味含有“溫柔可親”、“淘氣”、“生機(jī)勃勃”這些詞語(yǔ)的句子，從中領(lǐng)悟老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生就從被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，朗讀自悟，最后達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。