徐金堅(jiān)

摘要：初中物理學(xué)科在初中階段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，隨著我國(guó)深化改革的不斷實(shí)行，對(duì)初中物理產(chǎn)生了很大的影響。但是我國(guó)目前的教育方式來(lái)講，已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)的現(xiàn)階段的教育需要，很多學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是無(wú)從下手，這對(duì)初中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了很大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多是以教師為主體的教育方式，更多的是考慮培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)考試的能力，而往往忽略了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以應(yīng)當(dāng)利用合理的物理學(xué)習(xí)的方法，如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將很大程度的幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的能力，具有針對(duì)性的實(shí)質(zhì)性的解決物理科學(xué)中存在的問(wèn)題，滿足當(dāng)前初中物理教學(xué)中的剛需。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中物理;課堂運(yùn)用

初中物理是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，邏輯性和對(duì)學(xué)生的思維性要求都非常的強(qiáng)。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門難度系數(shù)很大，且較為復(fù)雜的科目。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是聽(tīng)從老師，以老師為核心的講述知識(shí)，就很容易思想拋錨，跟不上進(jìn)度，從而達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而在初中時(shí)期，學(xué)生剛接觸物理學(xué)習(xí)時(shí)，需要大量的記憶物理公式，一步步的積累物理知識(shí)，才可以在之后解決問(wèn)題時(shí)行云流水。如果此時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不能很好的理解公式的使用方式，那么，在所要運(yùn)用和代入時(shí)，就會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的問(wèn)題。所以，教師就可以通過(guò)改變教學(xué)方法的形式，以學(xué)生為中心將教育教學(xué)的理念落地生根。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，不僅可以有助于學(xué)生提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題，還可以將這一理念有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，使得學(xué)生在好奇心的趨勢(shì)下學(xué)好物理。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念及運(yùn)用其教學(xué)的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，與原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是要注重去培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。然后學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)方案自主的預(yù)習(xí)，并且學(xué)習(xí)教師安排的內(nèi)容，將自己不懂得問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，在帶入課堂中一起討論解決問(wèn)題。并引導(dǎo)和幫助學(xué)生們，能自主搭建一個(gè)合理的物理學(xué)習(xí)體系。充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)主體，讓學(xué)生都能夠有效的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的輔助下發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，并將掌握的課堂知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固。

在當(dāng)前的初中物理課堂中，教學(xué)效率低是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)模式合理的運(yùn)用，充分的迎合目前的教學(xué)理念，這不僅對(duì)提高教學(xué)效率有很大的幫助，還能有效的提升學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的能力。而且在現(xiàn)今素質(zhì)教育普及下，已經(jīng)不再是以注重學(xué)生成績(jī)?yōu)楹饬康臉?biāo)準(zhǔn)，而是要多方面的注重學(xué)生的平衡發(fā)展。

二、教師教學(xué)方案的制定，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一指路人，對(duì)學(xué)生有著較為深遠(yuǎn)的影響力。所以教師在編寫教案時(shí)，應(yīng)清楚的讓學(xué)生了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠明確的知道所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，以及所要學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所要使用的方法等，應(yīng)該盡量的為學(xué)生指出一條學(xué)習(xí)的方向。因?yàn)闊o(wú)論做任何事都是需要一定的方向性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)也是一樣的。然而物理作為一門較為復(fù)雜的學(xué)科，存在極為強(qiáng)的邏輯思維性。所以教師在課堂中只是一位的講授已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)模式，不能總是要求學(xué)生聽(tīng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師的教學(xué)方案才能提高效率實(shí)施，并且順利的進(jìn)行下去。

教師在教學(xué)方案制定時(shí)，可以寫一些學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，并且能夠切合實(shí)際的制定一個(gè)具有針對(duì)性的方案。例如：在一個(gè)杯子里放一個(gè)冰塊，然后倒?jié)M水，當(dāng)冰溶化后，杯子里的水會(huì)溢出嗎？就以這個(gè)為中心主體，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并且強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)是需要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將預(yù)習(xí)時(shí)不懂得地方標(biāo)注下來(lái)，方便拿到課堂上解決。如此，就能很好的利用學(xué)生的好奇心理，充分的發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、建立學(xué)習(xí)討論小組，鞏固復(fù)習(xí)物理知識(shí)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到課堂后，學(xué)生按照教師所制定的教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，已經(jīng)將不懂得地方已經(jīng)標(biāo)記。那么，此時(shí)在課堂上就應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生分成幾個(gè)、甚至多個(gè)小組進(jìn)行討論，畢竟一個(gè)人的思維能力和學(xué)習(xí)能力還是有限的，那么，如果是在小組內(nèi)的集思廣益就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)有很大的幫助。最后，將小組討論的結(jié)果總結(jié)發(fā)言，組織學(xué)生小組內(nèi)推舉發(fā)言，要提示學(xué)生每次的發(fā)言人要不同，不能總是推舉一個(gè)人，這樣一來(lái)，其他人就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之就不愿意參加課堂的討論。讓學(xué)生們可以充分的體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，還有在解決一個(gè)問(wèn)題后的成就感。然后教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，具有針對(duì)性的講解。在談?wù)摰倪^(guò)程中交換思維點(diǎn)的同時(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理可以說(shuō)是作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為當(dāng)下教學(xué)模式中，一種與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法。應(yīng)用在初中物理學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮并實(shí)踐，合理地把這種教學(xué)方法安排到學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積極的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，契合實(shí)際的制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并且教師能夠有效的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，緊密的圍繞教學(xué)的中心思想及目標(biāo)，課堂的教學(xué)效率一定也會(huì)有所提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主思考和分析問(wèn)題，找到合理的學(xué)習(xí)物理學(xué)科的方式，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)穩(wěn)步提升，最大程度的提升學(xué)生課堂的參與力度及物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]邊凱華.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2020（S1）：94.

[2]劉濤.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（36）：95.