馬素英

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的詞匯量能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是就目前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的詞匯量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)能力的提升，因此如何提高中學(xué)學(xué)生的詞匯量，是教師在教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。本文將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)當(dāng)中，對(duì)其應(yīng)用展開探究，以期提高學(xué)生的詞匯量，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)詞匯;中學(xué)英語(yǔ)

初中生，特別是對(duì)于中學(xué)的學(xué)生而言，其詞匯量的多少直接影響到英語(yǔ)水平的高低，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生很容易會(huì)在記單詞時(shí)出現(xiàn)不斷遺忘的問(wèn)題，影響到其學(xué)習(xí)的積極性，因此如何采取有效的方法來(lái)提高學(xué)生的單詞記憶能力就顯得尤為重要。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠顯著提高學(xué)生的單詞識(shí)記效果，將碎片化的單詞信息串聯(lián)成完整的詞匯網(wǎng)，幫助學(xué)生鞏固單詞記憶的效果，提升其英語(yǔ)水平。

一、中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生由于即將面臨中考，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，沒有過(guò)多的精力去記憶單詞，很多單詞都是囫圇吞棗般地過(guò)一遍，在腦海中的印象并不深，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樵~匯量的不足，而導(dǎo)致其英語(yǔ)水平停滯不前，出現(xiàn)看不懂題，聽不懂文意，口語(yǔ)說(shuō)不出的問(wèn)題。在中學(xué)階段，很多詞匯都不是在課堂當(dāng)中完成學(xué)習(xí)的，而是學(xué)生自行在課下對(duì)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谥袑W(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)面對(duì)大量的試題和測(cè)驗(yàn)，在英語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了很多課本當(dāng)中沒有學(xué)到的詞語(yǔ)，對(duì)于這些生詞教師并沒有特別進(jìn)行教學(xué)，再加之在中學(xué)階段，教師更加注重閱讀和語(yǔ)法的教學(xué)，因此學(xué)生在缺乏正確的學(xué)習(xí)技巧和策略指導(dǎo)下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中倍感壓力，影響到其學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此對(duì)于中學(xué)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到一種行之有效的記憶方式就顯得尤為重要。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖作為一種思維的外在表現(xiàn)形式，能夠?qū)W(xué)生的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種可視化的圖像，用圖像、顏色、標(biāo)注等方式，將大腦當(dāng)中的文字邏輯等因素呈現(xiàn)出來(lái)，從而方便記憶。相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的多方位發(fā)散性記憶，能夠更好地提高學(xué)生的記憶效率。思維導(dǎo)圖和大腦思維模式一樣，都呈發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，因此在呈現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是符合學(xué)生思維方式的，所以通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生思考的過(guò)程，作為一種可視化的思維方式，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀形象地將文字信息呈現(xiàn)出來(lái)，從而顯著地提高學(xué)生的記憶能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⑺槠挠洃浶畔⒋?lián)起來(lái)，整合成完整的單詞網(wǎng)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，減少遺忘率。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

想要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的記憶能力，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，主要是依據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖本身可視化的優(yōu)勢(shì)，將詞匯串聯(lián)起來(lái)，再現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯記憶。記憶思維導(dǎo)圖通過(guò)圖片展示的方式，對(duì)單詞進(jìn)行再現(xiàn)，從而提高學(xué)生的記憶準(zhǔn)確率，思維導(dǎo)圖可以由以下幾個(gè)模塊組成：核心單詞、節(jié)點(diǎn)單詞、色彩、聯(lián)想、圖形以及標(biāo)注。因此教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從核心單詞的構(gòu)成以及其含義出發(fā)，遵循思維規(guī)律，依據(jù)單詞的類型對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的詞匯選擇不同的設(shè)計(jì)方式。在思維導(dǎo)圖中的核心詞匯，就是整幅圖的關(guān)鍵，核心詞匯起到承上啟下的作用，可以由核心詞匯衍生出其他更多的單詞，由此所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖將原本獨(dú)立的單詞，串聯(lián)成相互關(guān)聯(lián)的單詞鏈，借由詞匯之間的聯(lián)系，擺脫原本死記硬背的記憶方式，幫助學(xué)生用更高效的方式進(jìn)行記憶。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，用線段將單詞串聯(lián)起來(lái)，以形成巨大的詞匯網(wǎng)，用符合大腦思維的方式讓學(xué)生的記憶更加形象化，提高其記憶能力。思維導(dǎo)圖中的顏色要合理科學(xué)地使用，既要突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住核心單詞，又不能過(guò)于雜亂，以防止擾亂學(xué)生的注意力，越核心的地方顏色要越鮮艷，以加深學(xué)生的印象。思維導(dǎo)圖當(dāng)中圖像可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞之間的細(xì)微差別，讓原本枯燥的文字記憶轉(zhuǎn)為更為形象的圖像記憶。因?yàn)閱卧~之間是相互聯(lián)系的，因此借由這種聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)想象來(lái)提高記憶能力，教師要利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)起學(xué)生的想象力，提高單詞的聯(lián)想能力，提升其記憶效果。思維導(dǎo)圖當(dāng)中的標(biāo)注是對(duì)于詞匯的解釋，以提高學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶，標(biāo)注既可以使用文字也可以使用圖像，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)科學(xué)選擇。

（二）思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容

1.拼寫式

英語(yǔ)單詞是由26個(gè)字母所組成的，根據(jù)英語(yǔ)詞匯的拼寫規(guī)律，可以通過(guò)其前綴、后綴、詞根等引出其他的單詞，以詞根依據(jù)制作思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的記憶能力。比如 act的詞根含義為行動(dòng)，以它為核心制作詞匯思維導(dǎo)圖，可以輻射如re反+act——react反應(yīng)——reaction、inter互相+act——intercat互相作用——intercation、en使+act——encat實(shí)施， ex出+act——exact強(qiáng)求、trans跨越+act——transact做交易——transaction，等等。再比如用ight做詞根制作思維導(dǎo)圖可以輻射出might、fight、night等單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.分類式

所謂分類式就是根據(jù)單詞的不同屬性對(duì)其進(jìn)行分類，比如色彩、設(shè)施、用品、動(dòng)物等，將同一屬性的單詞歸為一類，能夠幫助學(xué)生記憶，降低其遺忘率，將經(jīng)過(guò)分類的單詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的記憶能力，并且?guī)椭袑W(xué)學(xué)生構(gòu)建出合理的單詞認(rèn)知體系。比如：以school為核心，可以輻射出如card卡片、lesson課、lights燈、 school bus校車、blackboard黑板、classroom教室、student學(xué)生、teacher教師、office辦公室等。再比如：以天氣about whether為核心詞匯制造分類結(jié)構(gòu)示意圖，可以輻射出如cloudy多云的、windy刮風(fēng)的、sunny，晴朗的、rainy下雨的、cold冷的、warm溫暖的、hot熱的、snowy下雨的等詞語(yǔ)。將同一類型的單詞搭配各種圖形制作成思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，構(gòu)建出同一類型的詞匯庫(kù)，從而幫助學(xué)生將零碎的單詞整合起來(lái)，形成整體的認(rèn)知。

3.自由想象式

在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，有很多單詞是不遵循拼寫規(guī)律的，按照其類型來(lái)分，也沒有相似的類別，基于這種類型單詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，用自由想象式將單詞聯(lián)系起來(lái)，雖然這些單詞看上去雜亂無(wú)章，毫無(wú)規(guī)律可言，但是仍然可以讓學(xué)生依照自己的想象力，將其串聯(lián)起來(lái)，加深單詞和單詞之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生提高對(duì)于詞匯的記憶能力。比如：flavor這一個(gè)單詞，可以根據(jù)氣味來(lái)展開想象，針對(duì)一概念進(jìn)行聯(lián)想。比如基于flavor發(fā)散詞性詞語(yǔ)如sour，sweet，hot，fresh，delicious，taste，ight，rich，bitter， dinner，然后可以進(jìn)一步延伸出更多的詞匯如candy，spicy，pepeer，vegetable，soup，meat， medicine，等等。再比如：yellow這一個(gè)單詞，可以利用同一個(gè)顏色的屬性來(lái)進(jìn)行想象，發(fā)散出如peer，beer， orange， banana， butter， bread， moon， corn， 雖然這些單詞在表面上來(lái)看毫無(wú)聯(lián)系，也沒有任何相通性，但是可以借由yellow這一個(gè)單詞將其串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建其自有的知識(shí)框架。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

1.課前準(zhǔn)備階段

教師在教學(xué)開始之前，首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完整的知識(shí)框架，并且事先準(zhǔn)備好有關(guān)的單詞思維導(dǎo)圖，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供范本參考。教師可以盡可能多地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的范圖類型，以更好地提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的記憶不再枯燥乏味，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前，先自行預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)所學(xué)的單詞對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的預(yù)習(xí)，提高上課的效率。

2.課堂教學(xué)階段

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生共同討論思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，并且在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生通過(guò)合作，共同繪制思維導(dǎo)圖，并且在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式。教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖范本，供學(xué)生參考，然后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，組員以4～6人為宜，組內(nèi)就本節(jié)課所學(xué)的詞匯如何繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，并且在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的繪制過(guò)程，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)適度的引導(dǎo)，小組之間要加強(qiáng)交流和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立起合作的意識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷交流和互動(dòng)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論修改，再討論再修改。教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，繪制出個(gè)人的思維導(dǎo)圖，然后再依據(jù)所繪制的個(gè)人導(dǎo)圖綜合討論，再完成小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，各個(gè)小組選出代表，展現(xiàn)出組內(nèi)的導(dǎo)圖在班級(jí)中進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下，最終完成班級(jí)的思維導(dǎo)圖。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固階段

中學(xué)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠更好地掌握新的單詞，建立起全新的詞匯框架，同時(shí)借由思維導(dǎo)圖，也能夠幫助學(xué)生對(duì)其原有的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，做好查漏補(bǔ)缺的工作。在課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)其所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和修改，并且將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品在班級(jí)公示區(qū)進(jìn)行展示，以資鼓勵(lì)，通過(guò)展示更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，為思維導(dǎo)圖注入更多的繪制靈感。教師在教學(xué)結(jié)束之后，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，總結(jié)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行分析，教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)選擇合適的教學(xué)方式。需要注意的是，思維導(dǎo)圖并沒有對(duì)錯(cuò)之分，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的思路來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的繪制，以提高其詞匯學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠顯著提高中學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的熱情，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，使用正確的策略來(lái)提高單詞的記憶能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生詞匯記憶能力的前提基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。教師可以利用拼寫式、分類式和自由想象式的構(gòu)圖方式，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇，2010.