摘 要：目前，我國在各個方面都進行了全面的改革，對于學生的教育事業(yè)，相關部門也在持續(xù)提升改革的要求與標準，社會大眾都希望學生可以得到更好地發(fā)展。在高中英語教學的過程中，教師要提升學生解決實際問題的水平，讓學生可以對獲取到的信息進行高效處理，全面培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生可以流利地使用英語，并且具備相應的表達水平。為了有效達成這一教學目標，教師需要使用深層次的閱讀培養(yǎng)教學，讓學生能夠具備全面的閱讀學習習慣，得到綜合的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語教學;深層閱讀能力;培養(yǎng)分析

對于高中英語教學而言，因為學生需要經歷高考的洗禮，所以教師一定要盡力為學生創(chuàng)造更多優(yōu)秀的學習條件，讓學生可以順利解決學習過程中遇到的各種難題。英語并不是我國學生從小就熟知的語言，學習起來可能會感到費力。英語學習的最終目的是，要學會閱讀，學會表達，因此，培養(yǎng)學生的深層閱讀能力是非常重要的。學生在學會這一技巧之后，面對英語篇章，就不再是使用傳統(tǒng)的閱讀方式，而是可以對文章進行整體的理解，能夠更好地把握其中的思想，重要的是，可以養(yǎng)成開放性的思維，提升實際閱讀的水平，取得更好的學習成績。

一、高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)意義

深層閱讀能力，對于學生在高中階段的英語學習而言，具有多方面的益處。首先，可以提升學生閱讀學習的信心以及學習興趣，讓學生可以產生更多的學習動力。同時，深層閱讀還能夠完美彌補傳統(tǒng)閱讀方式的不足之處，讓學生對英語文章可以有全面深入的理解，弱化學習過程中遇到的困難，在一定程度上夯實學生的英語積累，強化他們在英語文章閱讀過程中的邏輯思維體系。其次，深層閱讀能夠幫助學生快速學習西方文化。這對于學生的英語學習而言，具有根本上的提升意義。學生在學習的過程中，可以更好地理解西方文化，知曉他們的生活習俗以及語言表達習慣，提升自己的閱讀技巧，養(yǎng)成主動思考的學習習慣。在學生培養(yǎng)自身閱讀能力的同時，教師也要采取多種積極的教學手段，通過教師的有效幫助，學生對于文本的認識會更加清晰，更加愿意去探討外來文化。這不僅可以提升學生的英語學習能力，而且還能夠加強學生的知識儲備量，不論對于學生哪方面的發(fā)展，都具有積極的意義。

二、高中英語閱讀教學的現狀

深層閱讀能力，可以快速提升學生的綜合水平，使學生獲得突破性的進步，但是，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，對于教師的要求也極其嚴格，需要教師具備專業(yè)的知識儲備能力，同時，要求教師花費大量的時間以及心血，去幫助學生培養(yǎng)出優(yōu)秀的學習習慣。然而，就我國目前高中英語的具體教學情況而言，在培養(yǎng)學生深層閱讀能力的過程中，依然存在著大量的問題。首先，很多教師對于培養(yǎng)學生深層閱讀能力這一教學目的，并沒有足夠的重視，在具體教學的過程中依然采取的是傳統(tǒng)教學手段，一味地向學生灌輸知識，給予學生重點詞語，讓學生強行記憶，在文章教學時，也僅僅是讓學生能夠理解文本的大致意思，并沒有給學生講解其中的主旨思想，更無法做到提升學生的深層閱讀水平。

其次，關于閱讀擴展這一方面，教師所采取的措施也存在很大的不足，在具體的閱讀教學開展過程中，教師所使用的方式，通常都是，先給學生講解文章的作者信息以及背景，然后再帶著學生通篇翻譯，并沒有體現出深層閱讀的重要性，更沒有拿出具體的時間以及空間，去提升學生的能力，而且在講解完每一篇文章之后，教師也沒有向學生推薦相應的課外書籍，讓學生的眼界得不到拓寬，無法了解到更多豐富的英語文章。這些情況，都是學生的深層閱讀能力培養(yǎng)得不到大幅提升的真實寫照，如果教師一味地采取上述的教學方式對學生進行授課，那么長此以往，學生就會對英語學習產生厭煩的心理，覺得英語的閱讀學習十分枯燥，這樣學生的閱讀能力就得不到實際的發(fā)展，他們的表達水平也無法提高。簡單來說，學生就會在英語課堂上得不到具體的提升。這對于學生的綜合發(fā)展而言，是十分有害的，而且也違背了新課程標準下培養(yǎng)學生的終極目標。

三、高中英語教學中深層閱讀能力培養(yǎng)的措施分析

（一）建立關于深層閱讀的情境，提升學生的學習信心

深層閱讀，顧名思義就是要教會學生挖掘文章的本質思想能與作者想要表達的情感產生共鳴，而不僅僅是簡單地對文本進行翻譯。為了更好地培養(yǎng)學生的深層閱讀能力，教師可以使用情境教學的方式，打造生動形象的授課場所[1]，使學生在學習的過程中可以感受到輕松愉悅，激發(fā)出自己內心想要學習的欲望，在腦海中產生積極學習的正確思想，通過場景中的和諧氣氛，自覺地融入學習過程中，在其中充分體會西方文化的魅力，并能夠得到實質的進步與感想。

比如：在學習“Body language”這一單元時，主要是讓學生能夠理解各種身體語言。首先，教師可以利用多媒體設備向學生展示，每一種身體語言，具體代表的意思是什么，先給學生鋪墊一個和諧輕松地教學場景。其次，讓學生在歡樂的狀態(tài)下接受知識，對整篇文章進行通讀，這樣就可以減少學生閱讀學習的障礙，提升他們學習的自信心，而且十分方便學生深入挖掘教材內容。最后，在學生對整篇文章有簡單的理解之后，教師就可以開展情境教學，讓同學們通過自導自演的形式，強化知識學習。教師可以讓兩名同學在課堂上進行表演，其中一名同學做出身體語言，然后讓另一位同學去猜。通過這樣的形式，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠幫助學生在自己實踐的過程中，掌握相應的詞語與短句，具有十分大的好處。為了讓每一位同學都可以進行這個游戲，全身心地參與到課堂教學中來，教師可以采取分組教學的方式，讓學生在小組內互相扮演與猜想，確保每一位學生都可以得到提升。

（二）加強對于學生閱讀技巧的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生深層閱讀能力的過程中，教師必須要采取的教學手段就是，向學生授予正確的閱讀技巧。英語學習對于大部分學生而言，是較為枯燥的過程，所以，教師采取的教學手段必須是豐富的、多元化的，這樣才不會引起學生的反感。在具體教學時，教師使用的教學手段要具備針對性，方便學生提升閱讀的準確性，讓學生可以掌握對于所有文章都適用的篇章閱讀技巧。在面對一篇陌生的文章時，首先，教師要讓學生能夠尋找到整體篇章的主旨句，將其標注出來，再依據主旨句去瀏覽全文，對于文章的大致意思能夠做到心中有數。之后，進行第二次閱讀，在這次閱讀的過程中，學生需要將文后的問題帶入進來，進行略讀、跳讀或者精讀，同時，也可以采取這幾種方法相結合的閱讀方式[2]，學會在閱讀的同時思考問題的答案。當然，在面對不同結構的英語篇章時，學生所使用的閱讀方式可以發(fā)生變化，方便他們能夠清晰地找到文章的主旨思想。通過閱讀，準確找到切入點，獲得正確的信息。重要的是，學生要學會在字里行間的表達中，揣摩作者的思想，分析作者的寫作意圖，這樣可以快速提升學生學習的質量，提高他們閱讀的效率。

（三）適當地拓展關于深層閱讀的知識

提升學生的深層閱讀能力，首先需要學生具備正確的閱讀技巧，其次教師在這個基礎上適當的拓寬學生的視野，增加他們的文學常識，最后培養(yǎng)學生的深層閱讀能力。這是一個長期的教學計劃，在短時間內學生很難形成相應的技巧。在這個系統(tǒng)化教學的過程中，如果教師僅僅將重點放在教學教材上，那么學生的實際水平并不會得到明顯的提升，而且教材上的有限知識，遠遠不能滿足學生的學習需求。所以，為了確保深層閱讀能力培養(yǎng)教學計劃能夠取得有效的成功，教師就需要適當地為學生拓展課外閱讀，也可以在課堂上為學生講解課外閱讀中的英語篇章，使學生的綜合能力能夠得到延展性的提升。但是，教師在為學生提供課外閱讀素材時，一定要具備邏輯性，課外書本的內容與教材上的內容知識，要具備連續(xù)性，否則的話，學生閱讀起來就會相當困難，從而會形成事倍功半的學習效果。讓學生進行課外閱讀能力的培養(yǎng)，可以在數量上引發(fā)學生學習的質變，使學生的學習能力能夠得到相應的拓展。這對于培養(yǎng)他們的深層閱讀能力來說，也是具有一定的促進作用。

比如：在學習“a healthy life”這一篇文章時，教師通過多媒體的輔助，為學生講解完教材上的英文篇章以后，就可以在互聯網上搜尋相應的文章，深入剖析其中的教育意義，讓學生對健康的生活方式能夠有更加豐富的理解[3]，如《The Power of Habit》。學生在閱讀的過程中，難免會遇到一些不認識的單詞，或者是語句，這時，教師就可以引導學生通過查閱工具書，去自主學習。這樣的話，不僅可以提升學生英語單詞的積累量，而且還能夠培養(yǎng)他們自我學習的能力，讓學生的學習視線不再僅僅局限在英語教材上，可以在更多優(yōu)秀的書籍中尋找到人生的真理，取得實際的進步。

（四）幫助學生養(yǎng)成正確的英文閱讀習慣

正確的學習習慣，對于提升每一個學生的學習質量而言，都是具有促進意義的，對于提升學生的學習成績來說，更加是有力的保障?？茖W正確的學習習慣，可以幫助學生快速掌握深層閱讀的技巧。學生只有掌握了正確的學習方式，才會在短時間內取得快速的進步，然后一步一步地強化自身綜合水平，養(yǎng)成正確的深層閱讀能力。所以，教師在高中英語這門科目的授課過程中，要自覺地培養(yǎng)學生學會閱讀的習慣，但每一個學生都具有個體性，喜歡的文章類型是不相同的[4]，因此，教師需要在日常生活中，了解學生，明白他們的喜好，然后根據其具體特征，為他們推薦相應的文本，幫助他們制訂適合自己的學習計劃，并督促他們完成。長此以往，學生必然能夠養(yǎng)成深度閱讀的學習習慣，將閱讀作為自己日常的一部分，進而喜歡閱讀，在興趣中愛上學習，提升自我。

比如：對于一些英語基礎相對較差的學生，教師就可以為他們制訂低標準的要求，讓他們每天閱讀150字左右的文章即可，同時，還要要求學生能夠將文章中的重點詞語、語句摘抄;而對那些英語水平較高的學生，教師就可以為他們制訂高標準，讓他們每天閱讀600字左右的文章，寫出相應的讀后感。這種具備差異性的教學方式極具特色，能夠保證教師所采取的深度教學培養(yǎng)方案，落實到每一位同學身上，而且還可以形成良性競爭，讓同學之間有學習的榜樣，營造出和諧的學習氛圍，讓每一個學生都能夠得到潛移默化的提升[5]。

結束語

高中英語教師在實際授課的過程中，要注意有意培養(yǎng)學生的深層閱讀能力，讓學生可以有實際的進步與發(fā)展。教師可以采取情境教學的模式，為學生建立深層閱讀的場景，讓學生在身臨其境的環(huán)境下，全身心地融入知識吸取的過程中，產生對于英語學習的熱情以及主動性。同時，教師也要向學生傳授各種英語學習的正確技巧，讓學生可以了解更多的西方文化，進而輕松學習英語，掌握更多的閱讀方法，提升學習的效率。

參考文獻

[1]劉恒青，姜召娟.論在高中英語教學中培養(yǎng)學生深層閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：169.

[2]阮曉文.試析高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（2）：198-199.

[3]母文利.如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的深層閱讀能力[J].英語畫刊（高級版），2019（24）：33.

[4]顧心芙.高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2020（4）：28-29.

[5]陳瑜.高中英語教學中深層閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2020（22）：175.

作者簡介：陳偉（1982—），女，漢族，江蘇省宿遷中學，本科，中小學一級。研究方向：學科英語。