王慧

摘要加強(qiáng)研究生優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，是促進(jìn)研究生創(chuàng)新教育一個(gè)重要舉措。本文分析了研究生管理研究方法課程教學(xué)中存在的問題，提出課程改革應(yīng)遵循科學(xué)性和系統(tǒng)性相結(jié)合、前瞻性與現(xiàn)實(shí)性兼顧、實(shí)踐性與理論性統(tǒng)一的原則，并從課程體系、內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、改革考核方式等方面提出了課程改革的措施，為有效提高研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 管理研究方法 課程體系建設(shè) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.030

Practical Exploration of Management Research Method Curriculum Reform Based on Innovation Ability

WANG Hui

（BusinessAdministration SchoolofHenanUniversityofEconomicsandLaw，Zhengzhou，Henan450043）

AbstractIt is an important measure to promote the innovative education of graduate students to strengthen the constructionofquality postgraduatecourses.This paperanalyzestheproblems existinginthegraduatecoursesteaching management research method， put forward the curriculum reform should follow the scientific and systematic， forwardlooking and combining practical consideration， practical and the theoretical unification principle， and from the course system and content optimizing， teaching mode， teaching team， teaching material construction， reforms the inspection way of curriculum reform measures are put forward， to improve the innovation ability of graduate students has carried on the positive exploration.

Keywordsinnovation ability； management research method； course system construction； model of teaching

研究生是國家教育創(chuàng)新的重要主體之一，研究生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程建設(shè)作為研究生教學(xué)質(zhì)量工程的重要舉措，對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。管理學(xué)體系的建立離不開科學(xué)的管理研究方法指導(dǎo)，在一定意義上，掌握科學(xué)的方法比掌握知識顯得更為重要。長期以來，研究方法論不受重視，導(dǎo)致部分規(guī)模較小的高校發(fā)表在SCI/SSCI收錄的國際商業(yè)管理期刊上論文數(shù)量少，影響了國際學(xué)術(shù)之間的交流，也不利于我國的工商管理類科學(xué)研究。因此，對管理研究方法課程改革的實(shí)踐探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1管理研究方法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)自1997年開始招收研究生以來，對工商管理專業(yè)的研究生開設(shè)了《管理研究方法論》課程，該課程是工商管理類研究生必修課程之一，該課程的教學(xué)目的就是幫助研究生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟，為學(xué)生進(jìn)一步開展更高層次的專業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。經(jīng)過20年多年的發(fā)展和完善，采取由多人授課到相對集中授課方式的改變，課程內(nèi)容也逐漸的由少到多、由易到難、由理論到實(shí)踐的演變過程，授課時(shí)間也由原來的18學(xué)時(shí)擴(kuò)展到54學(xué)時(shí)，名稱由《管理研究方法論》變更為《管理研究方法》。經(jīng)過多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

管理研究方法的教學(xué)目的不一致。管理學(xué)包括工商管理、公共管理、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等不同的二級學(xué)科，各個(gè)學(xué)科對管理研究方法要求存在差異。許多高校在開設(shè)管理研究方法時(shí)，通常不分專業(yè)，相關(guān)專業(yè)的研究生一起授課，學(xué)科目標(biāo)定位不同，學(xué)科之間對方法論要求不盡相同，尤其是存在專業(yè)基礎(chǔ)、工具類、工程類課程之間銜接不夠，在研究方式和方法上存在較大差距，這樣使得授課教師顧此失彼，重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致管理研究方法課程的目的性不強(qiáng)，常常在權(quán)衡各二級學(xué)科授課時(shí)數(shù)的比重上浪費(fèi)精力和時(shí)間。[1]

參與管理研究方法教學(xué)的教師專業(yè)背景不盡相同，在一定程度上影響了課程教學(xué)的整體效果。管理研究方法的教學(xué)一般由多位教師承擔(dān)，由于參與該課程的教師在學(xué)科背景和從事管理方法研究應(yīng)用不同，授課老師往往對自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域較為關(guān)注，對本專業(yè)學(xué)生會有比較深入的指導(dǎo)，對應(yīng)學(xué)科學(xué)生的受益較大，但對其他學(xué)科了解得不夠深入，往往難以顧及學(xué)生的教學(xué)需求，特別是在科研工作方面的需求。因此由于教師教育背景限制了該課程教學(xué)的深入，影響了課程教學(xué)的整體效果。

教材與教輔資料適用性存在缺失，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。管理研究方法不是單純的理論教學(xué)課程，講授的研究方法必須通過實(shí)踐應(yīng)用加深理解，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程。目前，可供選擇的管理研究方法的教材種類很多，包括國內(nèi)學(xué)者主編和從國外引進(jìn)的教材，其中不乏一些很優(yōu)秀的教材，可以滿足已有專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生使用，但由于課程內(nèi)容存在不同的側(cè)重點(diǎn)，在相關(guān)專業(yè)適用性與深度上存在缺失，普遍性問題是實(shí)驗(yàn)教材缺乏、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱，或者對相關(guān)專業(yè)的針對性不足，使得學(xué)生難以在實(shí)際科研工作中有效的應(yīng)用這些方法，這就導(dǎo)致了理論方法與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

相關(guān)前置課程缺失，使得教學(xué)工作難以有效展開。管理研究方法作為研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課課程一般是在第一學(xué)年開設(shè)的，在課程學(xué)習(xí)過程中，前置課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等基礎(chǔ)知識會用到。[2]管理類研究生來源廣泛，來自不同的本科專業(yè)，特別是來自不同高校的學(xué)生，有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生在學(xué)科背景以及前置課程上存在較大的差異，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)以及軟件應(yīng)用等方面存在較大的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容上存在較大的難度，不能有效領(lǐng)會管理研究方法的內(nèi)涵所在，不能與所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，不能運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題，達(dá)不到對管理研究方法理論與實(shí)踐的融會貫通。

傳統(tǒng)授課和考核方式，影響課程教學(xué)綜合效果。傳統(tǒng)的課程考核模式以一張?jiān)嚲砗舛ń虒W(xué)成效，對于管理研究方法理論與實(shí)踐并重的課程，傳統(tǒng)的考核方式傾向于理論考核，必然導(dǎo)致理論考核與過程考核、實(shí)踐相脫節(jié)，致使考核失去了對教學(xué)全流程的有效督促與導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，[3]同時(shí)不能客觀評價(jià)研究生創(chuàng)新能力的實(shí)際水平，不能全面反映教學(xué)效果，已不能適應(yīng)教學(xué)改革要求，甚至限制了課程教學(xué)的改革成效。

2管理研究方法課程建設(shè)遵循的原則

2.1教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性原則

管理研究方法課程內(nèi)容應(yīng)緊扣管理學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，其教學(xué)安排和教材體系必須以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)劃分，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)專業(yè)要求，具備先進(jìn)性和系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相匹配，具備較強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性。形成教學(xué)大綱、教案、講稿、教材、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例材料等一個(gè)完備的課程體系，使課程理論、實(shí)驗(yàn)的各模塊能夠有機(jī)鏈接在一起。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)前瞻性原則

管理研究方法在教學(xué)過程中不僅對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，傳授學(xué)生不僅是一個(gè)方法，同時(shí)還要達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展的需要。[4]在課程建設(shè)規(guī)劃和改革時(shí)，一是既要側(cè)重學(xué)生專業(yè)技術(shù)、知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，還要注重對當(dāng)今社會發(fā)展前景考慮，能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要，使教學(xué)內(nèi)容充分反映當(dāng)前工商管理學(xué)科前沿的研究成果。二是要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，把教學(xué)內(nèi)容以生動形象、通俗易懂的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

2.3教學(xué)方法突出實(shí)踐性原則

管理研究方法在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師即要注重研究方法的基本原理和統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講解，又要讓研究生掌握各種分析方法實(shí)用性，避免學(xué)生在課堂上學(xué)的理論、方法與現(xiàn)實(shí)問題需求脫節(jié)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)方法對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題進(jìn)行分析，并能熟練操作相關(guān)軟件，為研究生在將來繼續(xù)深造和創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3管理研究方法課程改革的措施

3.1聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系

針對研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合工商管理以及各學(xué)科專業(yè)課程的特點(diǎn)，管理研究方法課程采取“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、擇優(yōu)遴選、保證質(zhì)量、動態(tài)管理”建設(shè)的辦法，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，力求拓寬研究生求知境界、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立從事科研的能力，形成教學(xué)資源配置合理、課程特色鮮明、具有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性于一體課程結(jié)構(gòu)體系。通過課程體系的改革、調(diào)整與優(yōu)化，使該課程教學(xué)目標(biāo)與管理類研究生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合與銜接，使該課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)進(jìn)一步明確。

3.2突出體系建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容

管理研究方法課程按照學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的要求，以具體的教學(xué)目的為依據(jù)，建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制與動態(tài)變化機(jī)制，增設(shè)交叉學(xué)科課程，加強(qiáng)軟件工具方法類教學(xué)內(nèi)容，加大軟件實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中的比重，重視最基本的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程教學(xué)體系與最新研究成果的深度融合，建設(shè)針對性強(qiáng)、內(nèi)容銜接好、特色鮮明的管理研究方法課程內(nèi)容體系。

3.3圍繞能力建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

管理研究方法課程主要做好以下三個(gè)方面的工作，一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研互動發(fā)展模式，讓研究生通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、參與教師科研課題，幫助研究生加深對本專業(yè)如何應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行有效研究的理解。二是突出教學(xué)的實(shí)踐性模式，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，通過課堂理論教學(xué)和上機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。三是突出實(shí)踐案例教學(xué)的模式，推進(jìn)在課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師整理出版了系列實(shí)踐案例，在課程教學(xué)中示范講解。同時(shí)鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐，利用課余及假期開展社會調(diào)查，使得課程教學(xué)與解決實(shí)際有效銜接，通過對案例全面分析，領(lǐng)會所學(xué)管理方法在解決實(shí)際問題中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力。

3.4強(qiáng)化合作互補(bǔ)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建一支合作意識強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。管理研究方法課程具有理論基礎(chǔ)性與前沿性結(jié)合、方法工具專業(yè)性與應(yīng)用性結(jié)合等特點(diǎn)，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須在管理理論方面具有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、軟件應(yīng)用基礎(chǔ)以及扎實(shí)的科研工作基礎(chǔ)，構(gòu)建年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)較為合理、合作意識、教學(xué)水平與科研能力較強(qiáng)的高水平師資隊(duì)伍，吸收相關(guān)學(xué)科背景研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及引進(jìn)從國內(nèi)外一流高校優(yōu)秀博士，充實(shí)到該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科交叉融合。打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程資源共享交流平臺，以利于培養(yǎng)研究生多視角、多領(lǐng)域分析問題的能力，為工商管理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.5立足長遠(yuǎn)發(fā)展，完善教材建設(shè)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，研究生教材建設(shè)要采取引進(jìn)國內(nèi)外合適教材與自編教材相結(jié)合的方式，管理研究方法課程一方面要根據(jù)工商管理的學(xué)科特色和科研實(shí)踐的需要，積極引進(jìn)和選用國內(nèi)外的優(yōu)秀教材，另一方面鼓勵任課教師結(jié)合自身的教學(xué)與科研工作，積極編寫教學(xué)輔導(dǎo)資料、案例教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、軟件操作與使用指南等輔助參考用書，形成有特色的、多樣化的教材體系。

3.6改革考核方式，提高教學(xué)效果

管理研究方法課程應(yīng)在理論考核的基礎(chǔ)上，增加對平時(shí)學(xué)習(xí)過程化考核、作業(yè)和與上機(jī)軟件操作的考核，注重學(xué)生實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考察，一方面解決理論考核與過程考核、實(shí)踐相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用技能與解決實(shí)際問題的能力，另一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，克服突擊式應(yīng)試和學(xué)習(xí)的僥幸心理，激勵學(xué)生更加積極地投入到實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

3.7健全質(zhì)量保障體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校高度重視對研究生教育改革與質(zhì)量提升，重視研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，制度健全，管理規(guī)范，經(jīng)費(fèi)投入及其他相關(guān)建設(shè)措施落實(shí)到位。學(xué)校制定并規(guī)范了研究生課程各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，出臺了研究生質(zhì)量保障的系列文件，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與管理文件的制定與修訂，使理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程考試考核、畢業(yè)論文撰寫等各主要環(huán)節(jié)有了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度，促進(jìn)了研究生教學(xué)管理有序推進(jìn)、有效開展，極大地推進(jìn)了管理研究方法課程建設(shè)，確保了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

基金項(xiàng)目：2021年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YJS2021KC31）

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