魯慧

摘要在護(hù)理專業(yè)課程中開展“課程思政”，是當(dāng)前高等醫(yī)藥衛(wèi)生院校立德樹人、鑄魂育人的主要任務(wù)，文章從頂層設(shè)計(jì)課程體系、課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式創(chuàng)建、教學(xué)方法實(shí)施等方面，探索“護(hù)理管理學(xué)”課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能和價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞 護(hù)理管理學(xué) 課程思政 探索

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.044

Exploration on the Ideological and Political Teaching of Nursing Courses

——Take "Nursing Management" as an example

LU Hui

（Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiansu 215009）

AbstractCarrying out "curriculum ideological and political" in nursing professional courses is the main task of the current higher medical and health colleges to establish morality and cultivate people. The article designs the curriculum system， curriculum goal setting， teaching model creation， and teaching methods from the top level. In terms of implementation， explore the organic integration of "Nursing Management" course teaching and ideological and political education， so that professional courses and ideological and political theory courses can go in the same direction， forming a synergistic effect， and fully embodying the education function and value orientation of professional courses.

Keywordsnursing management； curriculum ideological and political； exploration

課程思政是緊緊抓住落實(shí)高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)之一，是對(duì)習(xí)近平總書記“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的積極響應(yīng)。[1]護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、“德術(shù)雙馨”，具有良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、精益求精的專業(yè)精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)護(hù)理技術(shù)技能人才，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的多樣化、個(gè)性化等要求，特別是新冠疫情發(fā)生以來，人們的生活方式和工作模式發(fā)生了巨大變化，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，為專業(yè)教學(xué)提供了鮮活的素材和生動(dòng)案例的同時(shí)，也給護(hù)理專業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。本文以“護(hù)理管理學(xué)”為例，探索護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)效果。

1護(hù)理專業(yè)課程中融入思政教育的必要性

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行全面的思想政治教育勢(shì)在必行。[2]學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)重理論、重技能，而輕職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等，因此專業(yè)課與思政課的有機(jī)融合尤為重要。

“護(hù)理管理學(xué)”是護(hù)理專業(yè)課程，主要研究和討論護(hù)理管理的現(xiàn)象和規(guī)律，通過計(jì)劃、組織、護(hù)理人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、控制五項(xiàng)管理職能，達(dá)到保證護(hù)理工作質(zhì)量，提高組織工作效率的目的。作為專業(yè)核心課程，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求以及臨床一線護(hù)理需求而設(shè)，但在校生對(duì)管理學(xué)的原理、方法等理解有一定困難，課程教學(xué)中融入思政教育，幫助其理解理論性強(qiáng)的管理理論，引入臨床護(hù)理管理工作案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生為護(hù)理事業(yè)發(fā)展努力向上的情懷。

2“護(hù)理管理學(xué)”思政教育實(shí)施

2.1創(chuàng)建體系，整體推進(jìn)，系統(tǒng)培養(yǎng)

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際思想狀況，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程體系中的思想政治理論教育資源，頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，形成“課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透”的職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從單一的思政課程教育向立體化的課程思政德育模式轉(zhuǎn)化，促進(jìn)專業(yè)課程體系的各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，凝練職業(yè)人核心要素，形成特色教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)踐于德行，學(xué)會(huì)敬業(yè)、學(xué)會(huì)誠信、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)協(xié)作等，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人。[3]組織開展課程思政教學(xué)示范課遴選建設(shè)工作，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂，深度融入專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中。

2.2提高認(rèn)識(shí)，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程教育教學(xué)是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進(jìn)課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場(chǎng)”，[4]梳理和準(zhǔn)確把握“護(hù)理管理學(xué)”課程教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合臨床思維方法和價(jià)值理念，挖掘和充分利用醫(yī)院護(hù)理管理實(shí)例、社會(huì)公共衛(wèi)生事件、課程自身的思政元素和資源，作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃修訂和教案評(píng)價(jià)的依據(jù)，落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)安排、教材選用、教案編寫、課件制作、案例庫建設(shè)等各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，探索和拓展“護(hù)理管理學(xué)”課程思政建設(shè)的方法和路徑，達(dá)到潤物無聲的立德樹人、鑄魂育人的實(shí)際效果。

2.3組織課程思政教學(xué)的實(shí)施

2.3.1培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程思政理念

“護(hù)理管理學(xué)”是我院校企合作的專業(yè)核心課程之一，課程團(tuán)隊(duì)由專任教師和臨床兼職護(hù)理教師組成。通過與合作辦學(xué)醫(yī)院的兼職教師集體備課、思政教師專題講座、行業(yè)專家研討等形式，分析課程特點(diǎn)，多角度挖掘思政教育的著眼點(diǎn)，提煉課程中的思政教學(xué)元素和要點(diǎn)，有機(jī)融合專業(yè)課程知識(shí)與思想政治教育的元素，幫助參與課程教學(xué)的教師掌握課程思政教學(xué)的實(shí)施要求、質(zhì)量控制等，提升課程教師的思政教育素養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資特色和優(yōu)勢(shì)，共同研討“課程思政”教學(xué)規(guī)律、教學(xué)話語體系，推動(dòng)專兼職教師“課程思政”教學(xué)動(dòng)力的提高、“課程思政”教學(xué)技能的提升，提煉課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。將艱深、枯燥的專業(yè)課演繹成深刻的“人生大課”，為學(xué)生啟明心智，讓課堂主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化，將專業(yè)課上出生命哲理與使命擔(dān)當(dāng)，接受真理洗禮的同時(shí)專業(yè)價(jià)值升華。

2.3.2完善課程教學(xué)體系，開發(fā)教材及資源整合

為推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程的深度融合，推進(jìn)教材開發(fā)與資源整合。廣泛征集相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)類院校教師、學(xué)生、醫(yī)院護(hù)理管理專家的使用意見，并基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科課程特點(diǎn)，與思想政治理論課教師探討“護(hù)理管理學(xué)”中承載思想政治教育的內(nèi)容要求，按照課程體系分布，梳理課程思政教育內(nèi)容，修訂保留經(jīng)典內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)臨床護(hù)理模式、當(dāng)前護(hù)理管理面臨的新挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)，增設(shè)實(shí)訓(xùn)案例，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與職業(yè)過程對(duì)接，同時(shí)注重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐于一體，注重在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、人文素養(yǎng)等方面的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3.3開展多層次、多樣化的混合式教學(xué)

為推動(dòng)“護(hù)理管理學(xué)”課程思政教學(xué)取得實(shí)效，“護(hù)理管理學(xué)”課程思政以德育為教學(xué)目標(biāo)，提煉護(hù)理管理中的德育元素。充分學(xué)情分析，備課程、備教材、備學(xué)生，以課堂為載體，發(fā)揮專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課及第二課堂的德育功能，通過課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)彌補(bǔ)三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施。[5-7]

課前，充分備學(xué)生，了解學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)學(xué)習(xí)能力習(xí)慣等以及學(xué)生的思想、態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀等，以便于在課程思政實(shí)施過程中做到因材施教。通過線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)，做好線上直播、師生線上PBL等教學(xué)研討的準(zhǔn)備，錄制教學(xué)相關(guān)視頻，拓展教學(xué)資源。

課上，營造課程思政教學(xué)的課堂氛圍，根據(jù)不同模塊、項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)方式?！白o(hù)理管理學(xué)”課程教學(xué)中按照“德中有醫(yī)、醫(yī)中有德”要求，探索“德醫(yī)交融”教學(xué)方法改革。加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，引導(dǎo)護(hù)生樹立職業(yè)理想，深刻理解并自覺實(shí)踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)精湛專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高應(yīng)對(duì)公共突發(fā)衛(wèi)生事件和危急重癥患者救治的能力。成立學(xué)習(xí)小組（管理團(tuán)隊(duì)），對(duì)于人力資源管理項(xiàng)目、護(hù)理質(zhì)量管理項(xiàng)目，通過模擬面試、情境角色扮演法等，為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)；對(duì)于臨床護(hù)理工作中的相關(guān)法規(guī)，應(yīng)用臨床護(hù)理質(zhì)控模擬等方法，鋪設(shè)一條從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的有效路徑。采用案例教學(xué)、PBL教學(xué)、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生臨床決策能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[8]授課中將人文關(guān)懷滲透到護(hù)理管理中，樹立以患者為中心的理念，幫助提升學(xué)生的職業(yè)情感。利用臨床一線鮮活的實(shí)例，拓展課程的廣度、深度和溫度，提升“護(hù)理管理學(xué)”課程的人文價(jià)值，幫助對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行全方位、多角度的理解，增強(qiáng)從事護(hù)理工作的自信，為臨床實(shí)習(xí)乃至就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課后，通過掃描教材各章節(jié)的二維碼，自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)空間；除教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，穿插補(bǔ)充了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如護(hù)理管理中的溝通、執(zhí)業(yè)過程中的法律和倫理等內(nèi)容。利用線上教學(xué)平臺(tái)上傳章節(jié)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、醫(yī)院人力資源管理實(shí)例、護(hù)理質(zhì)量缺陷案例、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)素材、醫(yī)學(xué)史上突出貢獻(xiàn)的偉人傳記、職業(yè)榜樣素材、重大公共衛(wèi)生事件中涌現(xiàn)的時(shí)代“逆行者”等生動(dòng)鮮活的專業(yè)課思政教育素材，播放教學(xué)視頻，融入“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精神”等思政元素，傳遞高尚醫(yī)德，喚起情感共鳴，提升職業(yè)認(rèn)同感。線上提交學(xué)習(xí)體會(huì)、案例分析等學(xué)習(xí)成果，實(shí)時(shí)了解課程思政的教學(xué)效果。

2.3.4建立課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)本課程思政教學(xué)的目標(biāo)和要求，打破專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)，配套多種形式考核評(píng)價(jià)方式，注重過程考核，既考核學(xué)生專業(yè)課的理論水平和應(yīng)用能力提高的情況，同時(shí)提高了思政素質(zhì)考核的權(quán)重，注重職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成情況的評(píng)價(jià)。經(jīng)過一輪課程思政的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課教學(xué)中思政元素“潤物細(xì)無聲”的浸入，護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷能力有了明顯的提升，在模擬醫(yī)療事故、人力資源管理等管理實(shí)踐環(huán)節(jié)中更關(guān)注管理對(duì)象的需求和感受，更加耐心、細(xì)心，對(duì)臨床護(hù)理、護(hù)理管理的重要性、價(jià)值有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。

3課程思政教學(xué)改革的反思與發(fā)展

本研究探索專業(yè)核心課程“護(hù)理管理學(xué)”課程思政教學(xué)改革，構(gòu)建前期專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床護(hù)理專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的橋梁，特別是新冠疫情發(fā)生后，尤為凸顯專業(yè)課程的思政教學(xué)的重要性。[9]通過多種教學(xué)方法的實(shí)施、線上線下混合式教學(xué)、緊跟臨床一線的無縫對(duì)接的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、工匠精神、提高了專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，[10]在潛移默化間實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的專業(yè)情感的融入。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)的長期工程，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)的內(nèi)容體系，以隱性教育的方式，將思政教育的內(nèi)容、要求與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源開發(fā)、教材修訂、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等緊密結(jié)合，知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)，突出以人為中心理念，正視學(xué)生思想與情感的需要，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，避免思政內(nèi)容的刻板化植入，推動(dòng)課堂教學(xué)體系向思政教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)兩者的水乳交融、相互映襯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想教育與知識(shí)教育、能力教育的統(tǒng)一。[11]課程教師應(yīng)從專業(yè)課教育和思政教育兩個(gè)維度，全過程動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì)的培育情況，融合學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要的高質(zhì)量護(hù)理人才。

基金項(xiàng)目：2014年江蘇省衛(wèi)生廳項(xiàng)目“江蘇省醫(yī)護(hù)人員人才需求趨勢(shì)研究”（編號(hào)：H201467）；2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職教改革背景下衛(wèi)生類高職院校高層次人才引培機(jī)制研究”（編號(hào)：2019SJA1391）；江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題（編號(hào)：XHZDB2021013）

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