楊維瓊

摘 ?要：作為一門社會科學類學科，在化學知識體系中包含了很多自然物質(zhì)理論以及實踐性的操作知識，同時也被應(yīng)用于各行各業(yè)的發(fā)展中。在高中階段，我們更注重對學生探究能力的培養(yǎng)，力求構(gòu)建其化學思維，樹立學生正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)其高水平的學科技能，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文針對高中化學，結(jié)合實際的課堂內(nèi)容，對學生探究能力的培養(yǎng)進行探析，旨在促進課堂效率以及品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學;探究能力;課堂培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，在我國很多高中學校中，教師的教學方式還有待改進，往往忽視學生在探究方面的提升。而隨著素質(zhì)教育的推進以及目前“雙減”政策的落地，對高中各學科的教學都提出了新的要求，而且社會知識經(jīng)濟體制的日益革新也告訴我們，培養(yǎng)學生的探究能力是非常有必要的。接下來，我們將從三個方面討論相關(guān)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生探究意識

高中階段，學生面臨的學習壓力過大，尤其進入高三復習階段以后，很多學生都會陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，不停地刷題，積累經(jīng)驗。而作為教師方面，也不注重對學生探究意識的引導，因此，當學生在課業(yè)中遇到困難的時候，往往習慣性地依賴教師的講解，而自身并沒有形成探究問題的習慣。所以，在高中化學中，我們的首要目的是激發(fā)學生對化學的探究興趣，讓其明白在化學世界中有很多趣味性的東西，這些值得他們?nèi)ヌ剿鳎瑥亩鸩脚囵B(yǎng)其化學意識。為此，教師可以以問題情境為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際水平和教學內(nèi)容，引導學生熟悉問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)學生探究性學習的目標。

例如，在學習“化學能與熱能”的時候，教師可以結(jié)合生活中的情境，引導學生對化學能和熱能的關(guān)注：同學們，大家在生活中有沒有做飯的經(jīng)歷呢？生：有。師：那么，在咱們做飯的時候，我們能觀察到，天然氣的燃燒可以將我們鍋中的水燒開，這個過程中，大家想想有哪些能量之間的轉(zhuǎn)換呢？通過引導，讓學生認識到，燃燒本就是化學反應(yīng)，在其中產(chǎn)生了化學能，進而轉(zhuǎn)化為熱能，給鍋中的水加熱，完成化學能與熱能之間的轉(zhuǎn)換。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地讓學生對生活問題進行思考，師生之間互動問答、查閱資料、解釋問題等，能夠有效地提升課堂效率，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力。

二、課堂實驗，激發(fā)學生探究欲望

化學雖然關(guān)乎社會科學，但和我們的生活息息相關(guān)，化學在生活中的應(yīng)用無處不在，也正是學生生活經(jīng)驗的累積能夠讓學生對新鮮的事物保持很高的好奇心。所以，在化學教學中，我們應(yīng)該緊抓學生對化學產(chǎn)生的興趣，激發(fā)學生對化學深層次知識的探究欲望。為此，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂中組織學生完成一些趣味小實驗，并在實驗中為學生布置相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學生的思維運動，讓學生在學習中敢想、敢做，并且保持對科學探究的熱情，推動學生探究能力的提升。

例如，在學習“鹽的溶解”的時候，我們可以在課堂中讓學生進行溶解實驗的操作，我們將學生分組，每組拿到一個鹽溶液的濃度實驗任務(wù)。在實驗過程中，學生首先根據(jù)自己拿到的濃度任務(wù)進行計算，判斷自己在該實驗中需要多少重量的鹽，隨后進行實驗過程。在該實驗中，雖然比較簡單，但是也考察了學生對各個實驗儀器的使用規(guī)范，能夠很好地讓學生對基礎(chǔ)化學實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們還可以向?qū)W生提問：如果將兩杯不同濃度的鹽溶液混合在一起，那么溶液的濃度會發(fā)生什么變化呢？借助課堂實驗過程以及這樣的問題引導，可以有效激發(fā)學生的探究欲望。

三、合作探究，提升學生探究能力

學生探究能力的形成除了教師在課堂上的引導外，還需要為學生營造探究性的氛圍，讓學生自覺進入探究活動中。為此，小組合作是一種行之有效的辦法，教師可以鼓勵學生組建興趣小組，對于課堂的問題以及自己感興趣的化學領(lǐng)域展開探究。為此，教師可以為學生建立一些化學研究項目，然后學生以小組為單位進行研究，研究方式包括圖書館查閱資料，上網(wǎng)搜索信息，實驗室進行實驗等，最終形成一份完整的項目報告，通過這樣形式能夠有效地推動學生探究能力的提升。

例如，在學習“化肥和農(nóng)藥”的時候，教師可以以“探究常見的化肥和農(nóng)藥中的化學成分及作用”為學習課題，讓學生自行組建學習小組開展對該課題的探究。在探究過程中，教師首先要為學生明確該課題的探究目的和方向，然后給出對應(yīng)的探究范圍，保證學生的學習過程能夠按照一定的順序進行。同時，教師也要及時地跟進學生的探究過程，在項目結(jié)束之后，可以對學生提交的小組探究報告進行評比，選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展示。通過合作探究的過程，可以很好地調(diào)動學生的學習熱情，從而尋找有效的學習方式，以此提升探究能力。

綜上所述，在高中化學教學中，對學生探究能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作，教師要善于結(jié)合實際的教學情況以及學生的興趣范圍，在教學中開展一系列的教學活動以及課下探究活動，從而樹立學生的主體意識，促進學生形成自主探究的能力。

參考文獻：

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