楊芳芳

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，幼兒教育得到了人們廣泛關(guān)注。將新西蘭學(xué)習(xí)故事這一評價(jià)方式引入到幼兒教育和教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)，讓孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，有助于提升幼兒教師的觀察能力，從而提高幼兒園教育和教學(xué)水平。本文將對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行簡要的闡述，并提出從學(xué)習(xí)故事入手，提升幼兒教師觀察能力的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒教師;觀察能力;提升;策略

一、學(xué)習(xí)故事的基本概述

（一）學(xué)習(xí)故事的含義

學(xué)習(xí)故事又被成為替代性評價(jià)，這是由新西蘭幼兒教育專家率先提出的一種評價(jià)方式，指的是幼兒教師在日常教育和教學(xué)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行的一種帶有敘述性特點(diǎn)的觀察，通過這種持續(xù)的觀察和記錄，將孩子的真實(shí)行為展示出來，從而形成“學(xué)習(xí)故事”。

（二）學(xué)習(xí)故事的組成部分

1.注意環(huán)節(jié)

注意環(huán)節(jié)指的是教師對幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為的觀察，教師在觀察過程中，將自己獲得的觀察信息以連貫的方式記錄下來，從而形成幼兒在成長過程中的“學(xué)習(xí)故事”?！皩W(xué)習(xí)故事”并非單純的記事，其中所記錄的實(shí)踐需要具備一定的代表性，是孩子發(fā)展過程中的關(guān)鍵點(diǎn)或是孩子感性趣的事。

2.識別環(huán)節(jié)

識別環(huán)節(jié)指的是教師根據(jù)自己在日常教育和教學(xué)中獲取的信息進(jìn)行理性的分析，對幼兒的行為方式和狀態(tài)加以解釋，做出有效的評價(jià)和反思，從而掌握幼兒的成長規(guī)律和個(gè)性化特點(diǎn)，為教師對孩子學(xué)習(xí)行為做出有效指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

3.回應(yīng)環(huán)節(jié)

回應(yīng)環(huán)節(jié)指的是教師通過一些列的觀察、評價(jià)和反思，找出幼兒的成長規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)孩子的客觀實(shí)際為孩子以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠繼續(xù)保持其復(fù)雜性，滿足孩子認(rèn)知需求，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化發(fā)展。

二、從學(xué)習(xí)故事入手提升幼兒教師的觀察能力的策略

（一）提高觀察的客觀性，避免主觀臆斷

在以往教師對幼兒的學(xué)習(xí)行為和參與游戲活動中教師常常會忽視孩子學(xué)習(xí)和游戲過程中的關(guān)鍵信息的捕捉。

比如：在區(qū)域游戲活動中，有些孩子喜歡利用沙土堆砌城堡，將城堡設(shè)計(jì)成自己喜歡的格局;而有的孩子則喜歡用各種色彩的游戲材料，增強(qiáng)城堡的美感。教師往往會根據(jù)幼兒的游戲行為對孩子的興趣點(diǎn)做出主觀判斷，認(rèn)為孩子“這個(gè)孩子喜歡什么”，這種判斷通常是根據(jù)孩子的某一項(xiàng)活動或某一個(gè)游戲中的行為得出的主觀結(jié)論，缺乏客觀性。而通過“學(xué)習(xí)故事”這種評價(jià)方式，教師將會對孩子在游戲中的行為加以客觀記錄，比如：某個(gè)孩子在游戲中堆砌城堡，某個(gè)孩子對城堡進(jìn)行裝點(diǎn)等，這些記錄反映出的是游戲過程的客觀事實(shí)，從而減少了教師對孩子學(xué)習(xí)行為的主觀臆斷，讓觀察結(jié)果更具可參考性。

由此可見，要從學(xué)習(xí)故事入手，提高教師的觀察能力，需要對觀察記錄加以規(guī)范，駕駛在記錄孩子的學(xué)習(xí)行為是需要盡量避免采用模糊化、主觀化的詞匯，比如：這個(gè)孩子喜歡什么，認(rèn)真完成了什么，大部分時(shí)間用來做什么，我感覺如何等，要用客觀的數(shù)據(jù)來反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，比如：這個(gè)孩子玩某個(gè)玩具有了多少分鐘，他說了什么、他和那些小朋友一同做游戲等，通過規(guī)范學(xué)習(xí)故事中的用詞，將有助于教師改變以往的觀察理念和方式，讓教師對孩子的行為掌握的更加準(zhǔn)確。

（二）提高學(xué)習(xí)故事記錄手段，實(shí)現(xiàn)記錄的多樣性

學(xué)習(xí)故事是對幼兒學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性記錄，在學(xué)習(xí)故事中能夠反映孩子發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，記錄下體現(xiàn)孩子興趣特點(diǎn)的典型事例。在當(dāng)前科技快速發(fā)展的時(shí)代，教師在利用學(xué)習(xí)故事記錄幼兒學(xué)習(xí)過程時(shí)，需要盡量實(shí)現(xiàn)觀察手段的多樣化。

例如：在幼兒在美工區(qū)域進(jìn)行手工制作時(shí)，教師可以利用手機(jī)和攝像機(jī)等將孩子在手工制作過程中的具體表現(xiàn)錄制下來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對孩子在區(qū)域活動中的相關(guān)信息進(jìn)行整理形成文字記錄，實(shí)現(xiàn)以文字記載為主、以影像資料為輔的學(xué)習(xí)故事。采用這種歌多樣化記錄方法，能夠?yàn)榻處熜畔⒆R別和信息回應(yīng)提供更完備的參考資料，也將在無形中增加教師觀察的手段，提升教師的觀察能力。

（三）提高識別內(nèi)容的全面性，促進(jìn)教師觀察能力提升

識別環(huán)節(jié)是教師根據(jù)自己記錄下來的孩子的具體學(xué)習(xí)行為，就其學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展等方面做出詮釋，通過具體的案例分析，從而對孩子給予客觀跑評價(jià)。但是，在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，有些教師對學(xué)習(xí)故事評價(jià)方式的理論知識比較薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致觀察識別內(nèi)容比較片面，大多局限在幼兒感興趣的方面，而對于幼兒基本能力，比如：語言表達(dá)能力、科學(xué)探究能力以及在群體游戲中表現(xiàn)出的合作能力等作出的識別很少，因此，幼兒園需要加強(qiáng)對教師識別內(nèi)容的指導(dǎo)，提高對識別內(nèi)容全面性的要求，從而提高教師觀察能力。

（四）完善學(xué)習(xí)故事中的回應(yīng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師對觀察行為反思

回應(yīng)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)故事的重要組成部分。教師通過對幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察和記錄，不僅需要了解孩子先學(xué)習(xí)了什么，后學(xué)習(xí)了什么，還需要了解孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，體會到孩子的情感變化，只有教師具備了相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，才能讓學(xué)習(xí)故事得到完善，才能對以后的引導(dǎo)策略做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃，在提升自己觀察有效性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)故事的教育價(jià)值。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)故事的形成過程是對教師觀察、識別和回應(yīng)過程的不斷完善過程。教師不僅需要豐富豐富自身專業(yè)知識，增進(jìn)對學(xué)習(xí)故事理論的理解，還需要改變自身以往觀察習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)觀察行為的規(guī)范化，觀察手段的多樣化，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)策略有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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