胡露

摘 ?要：學(xué)習(xí)故事是對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用在幼兒建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中有助于教師掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒在游戲活動(dòng)中的情感，幫助教師優(yōu)化自身指導(dǎo)策略，從而提升建構(gòu)區(qū)游戲的教育價(jià)值。本文將對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行簡要闡述，并提出學(xué)習(xí)故事在游戲指導(dǎo)中的應(yīng)用策略，希望能夠促進(jìn)幼兒園教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;游戲指導(dǎo);應(yīng)用;策略

一、學(xué)習(xí)故事的基本概述

（一）學(xué)習(xí)故事的相關(guān)概念

學(xué)習(xí)故事指的是教師在日常教學(xué)中對幼兒的學(xué)習(xí)行為和探索過程進(jìn)行的以敘事性記錄為主的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式最早起源于新西蘭幼兒教育，利用學(xué)習(xí)故事，能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的以圖文的方式記錄下來，教師可以以此對幼兒的行為進(jìn)行有效分析、評(píng)價(jià)和反思，對幼兒的學(xué)習(xí)行為加以規(guī)劃，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和成長。

（二）學(xué)習(xí)故事在游戲指導(dǎo)中的價(jià)值

學(xué)習(xí)故事時(shí)將幼兒在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中的關(guān)鍵事件利用圖文方式所做的客觀記錄。學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索、豐富認(rèn)知的的過程，在此過程中，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)知能力的提升會(huì)通過他們短暫的行為表現(xiàn)出來，教師需要通過自身對幼兒的認(rèn)真觀察，把握這一令人振奮的時(shí)刻，將其形成文字客觀地反映出來，通過這種記錄，教師可以了解到幼兒的興趣點(diǎn)，對幼兒的行為進(jìn)行分析，對指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高游戲指導(dǎo)的有效性。

二、學(xué)前故事在游戲指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）事前準(zhǔn)備

建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒豐富自身體驗(yàn)的主要途徑，在建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒游戲的自由度較高，他們可以隨意選擇自己喜歡的游戲材料，自主選擇游戲玩伴形成游戲中的組合。以建構(gòu)區(qū)搭建積木為例，幼兒所在意的是他們搭建積木的過程，而對自己搭建的具體細(xì)節(jié)并不具備明確的計(jì)劃，因此，他們的行為具有偶發(fā)性。為了能夠?qū)τ變涸诮?gòu)區(qū)游戲中的關(guān)鍵事件進(jìn)行有效捕捉，教師需要找學(xué)習(xí)故事實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，比如：教師可以準(zhǔn)備好筆記本，用速記的方式記錄下幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)。此外，教師還可以在事前準(zhǔn)備好手機(jī)或錄像機(jī)，將幼兒游戲活動(dòng)的過程錄制成視頻，對文字描述進(jìn)行必要的補(bǔ)充和輔助。

（二）跟蹤觀察

教師在學(xué)習(xí)故事實(shí)施前，需要明確自己觀察的對象，對觀察對象進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察。例如：教師在對建構(gòu)區(qū)游戲進(jìn)行觀察和指導(dǎo)中將香香作為主要觀察目標(biāo)。游戲開始前，孩子們就發(fā)出了一陣陣的興奮的感嘆聲，他們看到了教師在建構(gòu)區(qū)投放的各種色彩和形狀的積木，這是他們對建構(gòu)區(qū)游戲材料產(chǎn)生興趣的直接表現(xiàn)，教師可以將孩子們的興趣點(diǎn)記錄下來，并用手機(jī)的攝像功能記錄下建構(gòu)區(qū)說投放的游戲材料。

教師在接下來的對建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)觀察中，將觀察的主要目標(biāo)鎖定在香香小朋友身上。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)間到了，香香與其他小朋友一起進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)。進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)場地，粉色的積木迅速進(jìn)入到了香香的視線中，她直奔建構(gòu)區(qū)的粉色材料而去。

由于本次投放的游戲材料種類和數(shù)量較多，孩子在建構(gòu)區(qū)紛紛找到自己喜歡的游戲材料。相互之間未能形成合作組合。香香在游戲過程中，大約用了3分鐘時(shí)間熟悉手中的積木，試探著用這些積木堆成城堡的形狀，此時(shí)，其他的孩子也根據(jù)自己的想象將自己手中的積木堆成各種形狀。香香開始對其他小朋友的游戲過程開始觀望，大約2分鐘后，香香放棄了自己手中的粉色積木，開始試探著參與與其他小朋友的合作中。

教師利用拍攝視頻與文字記錄相結(jié)合的方式將香香參與構(gòu)建去游戲的狀態(tài)記錄下來，此處重點(diǎn)記錄了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，容易激發(fā)香香游戲興趣的顏色是粉紅色;其二，香香對游戲材料專注的時(shí)間大約為3分鐘;其三，香香在建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中，合作性游戲形式對她更加吸引力。

教師將自己的觀察中獲取的客觀信息記錄下來，形成建構(gòu)區(qū)游戲中有關(guān)香香的學(xué)習(xí)故事，這將為教師在下一步的游戲指導(dǎo)提供寶貴的參考資料。

（三）識(shí)別環(huán)節(jié)

通過對構(gòu)建區(qū)游戲過程中香香學(xué)習(xí)行為的跟蹤觀察，教師開始對孩子的游戲特點(diǎn)進(jìn)行分析。他們在游戲材料的選擇時(shí)，首先想到的并非是材料功能性，而是根據(jù)色彩做出主觀判斷，通過色彩確定游戲材料;其次，建構(gòu)區(qū)游戲材料投放的數(shù)量對他們的合作性具有一定的影響，他們會(huì)在較短時(shí)間中（3分鐘）時(shí)間里熟悉自己喜愛的游戲材料，但是，他們的興趣點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，從對游戲外在形式的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到對游戲過程體驗(yàn)中，希望能夠與他人合作共同完成游戲。

（四）回應(yīng)環(huán)節(jié)

回應(yīng)是教師在對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行識(shí)別之后，制定出對幼兒以后游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略的過程。教師通過跟蹤觀察和識(shí)別，得出這樣的結(jié)論：第一，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)材料投放時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，對材料的色彩加以選擇，吸引幼兒對游戲材料的注意力;第二，孩子對合作性游戲的興趣要大于他們對材料的興趣，教師需要在材料投放中適當(dāng)控制材料投放種類和投放數(shù)量，為幼兒創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的空間，滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)故事時(shí)對幼兒學(xué)習(xí)和游戲行為的客觀記錄、分析和評(píng)價(jià)，對教師的游戲指導(dǎo)策略具有重要的參考價(jià)值。教師需要增進(jìn)對學(xué)習(xí)故事的了解，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上完善學(xué)習(xí)故事，做好學(xué)習(xí)故事的識(shí)別和回應(yīng)，從而提高教師游戲活動(dòng)指導(dǎo)水平。

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