李延濤

摘 ?要：科技時(shí)代的發(fā)展不僅為教育教學(xué)提供了更為先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)，同時(shí)，亦是推動(dòng)了教學(xué)課堂的智慧型發(fā)展，使得現(xiàn)階段教學(xué)的效率不斷地在智慧課堂下提升效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，教育的改革發(fā)展，亦是推促了新高考的踐行，在英語(yǔ)的寫作考核部分，更是融入了新的題型設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生能夠?qū)⒆x寫切實(shí)有效的融合起來(lái)。對(duì)此，在新作文形勢(shì)的教學(xué)指導(dǎo)下，教師可中分發(fā)揮智慧課堂的作用展開教學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得以獲得高效的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景;智慧課堂;英語(yǔ)作文;讀后續(xù)寫

引言：

結(jié)合新時(shí)期高考環(huán)境下創(chuàng)新的考核題型，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫的寫作能力時(shí)，則需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將讀與寫充分融合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法，以促使其能夠有效實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。在此過(guò)程當(dāng)中，在智慧課堂的支持下，教師則可將現(xiàn)代化設(shè)備及教育技術(shù)充分利用，借助互聯(lián)網(wǎng)展開課堂教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的高效性，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展其讀后續(xù)寫能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，梳理文章大意——理清邏輯

在讀后續(xù)寫的這一寫作題型當(dāng)中，需要學(xué)生能夠明確寫作的要領(lǐng)，即先讀、后寫。意味著學(xué)生需能夠在有效閱讀中充分領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容含義以及其表達(dá)的主題內(nèi)容，以避免其在后期的續(xù)寫過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)題不達(dá)意、情節(jié)背景難以契合等現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作無(wú)效[1]。因而針對(duì)于首要部分的“讀”，教師可借助于教材中的材料內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，訓(xùn)練其閱讀的有效性。在此期間，則可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)。例如，在高二“Unit3 Life in the future”中的閱讀文“Rising to a challenge”中，教師則可先行提出具體的要求，如將文章的主旨大意以及各個(gè)段落的主旨句提煉出來(lái)，并結(jié)合文章的表述內(nèi)容，設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖。事實(shí)上，這一要求亦是訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫中，讀的部分的文章理解、邏輯梳理能力。在智慧課堂的背景下，教師可為學(xué)生限定閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生利用平板電腦、電子書包等形式，直接進(jìn)行電子閱讀，教師可利用網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一設(shè)置閱讀時(shí)間，當(dāng)時(shí)間停止時(shí)，學(xué)生則無(wú)法再度閱讀文本。這樣，則能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，使其能夠不斷地提升提煉文章大意、中心思想的能力。同時(shí)，亦可讓學(xué)生將提煉出來(lái)的主旨內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖等進(jìn)行及時(shí)上傳，使得教師能夠在課堂中及時(shí)獲取學(xué)生的反饋情況。

二、借助電子書包，構(gòu)筑互動(dòng)課堂——豐富思路

讀后續(xù)寫需要學(xué)生建立一定的思維想象，在這一部分的教學(xué)中，教師則可開展交流互動(dòng)式智慧課堂，讓學(xué)生借助電子書包進(jìn)行暢所欲言。這樣，既能夠確保學(xué)生的發(fā)言都有充足的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有效縮短了常規(guī)課堂中的限制性發(fā)言，使得學(xué)生能夠在課堂中獲取更多的思想信息[2]。同時(shí)，性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，亦能夠借助電子書包進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)言，從而使得學(xué)生的參與度能夠綜合提升。在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生的思維想象時(shí)，教師則可通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，鼓勵(lì)其各抒己見(jiàn)。比如，在“Unit5 First aid”中，教師則可設(shè)計(jì)問(wèn)題如“How do you think the accient could have been prevented？”等，讓學(xué)生利用電子書包在統(tǒng)一平臺(tái)上發(fā)表各自的看法，進(jìn)而呈現(xiàn)在大屏幕當(dāng)中，由教師進(jìn)一步與之形成互動(dòng)，展開指導(dǎo)教學(xué)

此外，讀后續(xù)寫中，思維的指導(dǎo)還在于文章前后關(guān)系的緊密型，即要求學(xué)生需要注重與原文材料的一致性，與情節(jié)背景、文章邏輯、語(yǔ)言形式等。針對(duì)這一部分，教師亦可讓學(xué)生就此話題暢所欲言，在其充分交流中逐步明確寫作的思路方向，同時(shí)，學(xué)生在相互瀏覽各自的發(fā)言時(shí)，亦能夠相互學(xué)習(xí)借鑒，從而實(shí)現(xiàn)思維想象的不斷提升，逐漸掌握更多、更為有效的寫作方式，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升。

三、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)語(yǔ)言樣板——訓(xùn)練語(yǔ)言

寫作的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言表達(dá)的流暢、準(zhǔn)確，然而在讀后續(xù)寫的寫作要求下，則進(jìn)一步需要學(xué)生能夠提升其邏輯性，并與原文風(fēng)格形成高度的契合，因而這一寫作類型對(duì)于學(xué)生的寫作要求亦是提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師則可指導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，著重分析其語(yǔ)言特征，提煉出關(guān)鍵的詞匯、句型，進(jìn)而借助于信息技術(shù)及多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)言樣板，讓學(xué)生結(jié)合這一樣板展開寫作訓(xùn)練。在此期間，一方面，可先行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，并通過(guò)電子設(shè)備上傳至網(wǎng)絡(luò)，由教師在獲得練習(xí)反饋時(shí)統(tǒng)一展開講解，在確保學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助于續(xù)寫想象的內(nèi)容，進(jìn)一步運(yùn)用其語(yǔ)言樣板展開寫作練習(xí)，并以同樣的方式，展開教學(xué)指導(dǎo)。這樣，在智慧課堂的輔助下，教師能夠更為及時(shí)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠提供及時(shí)性指導(dǎo)，從而促使課堂效率獲得有效提升。同時(shí)，在語(yǔ)言樣板的呈現(xiàn)與練習(xí)中，亦能夠幫助學(xué)生逐漸感知原文的寫作方式，并能夠在訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升，從而為其讀后續(xù)寫的寫作提供有力的支持。此外，除教師的課堂指導(dǎo)之外，亦需要注重課后訓(xùn)練，使其能夠逐漸掌握這一寫作的方式方法，從而從根本上獲得寫作能力的切實(shí)提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考作文的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的考察方向不再局限于課程知識(shí)內(nèi)的某一個(gè)板塊，而是更加注重知識(shí)的融合性以及學(xué)生的應(yīng)用性。就讀后續(xù)寫的英語(yǔ)寫作而言，教師則需從學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、思維想象等三個(gè)方面展開培養(yǎng)，并借助于智慧課堂的優(yōu)勢(shì)作用，充分利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在高效課堂中更好地提升自我，逐漸掌握讀后續(xù)寫的方法及能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲，梁瑩，馮楠，等. 新高考英語(yǔ)作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學(xué)策略芻議[J]. 新作文：教研，2019（2）：87-87.

[2] 洪皓. 先學(xué)后教 以學(xué)定教——智慧教室"336模式"下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)踐探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)（22）：2.