楊蔚

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘科學(xué)素材的問題元素，引發(fā)學(xué)生敢于對素材生成提出問題，進而能夠開展觀察、動手實驗活動，在活動中探究科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)規(guī)律，從而讓科學(xué)思維能力得到循序漸進式提升。經(jīng)過多年的科學(xué)教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)該從多維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、源于生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的興趣

常言道，興趣是最好的老師，所有教育工作者都懂得這個道理。興趣是激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因而要努力培養(yǎng)小學(xué)生進行科學(xué)思考的習(xí)慣與良好興趣。要做到這一點，科學(xué)教師在教學(xué)中就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，通過有效的問題引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)思考，提出科學(xué)問題，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

例如，教師運用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)美麗的圖片讓學(xué)生進行欣賞，給學(xué)生播放輕松的音樂，創(chuàng)設(shè)觀察活動、講故事等情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。在教師欣賞的眼神、鼓勵的語言下，學(xué)生的思維便會在無意識中慢慢打開，進而能夠產(chǎn)生意想不到的效果。在教學(xué)《水到哪里去了》一課時，針對“燒開的水壺冒出的白氣是不是水蒸氣”這一問題進行探討，教師就可以利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)生活中“水蒸氣”的動態(tài)圖片以勾起其對生活的回憶，接著讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說“白氣”是什么、它到哪里去了，引發(fā)學(xué)生思考。此時，學(xué)生的思路便會被打開，學(xué)習(xí)興趣也一下子被激發(fā)，很多學(xué)生自然能夠明白“白氣”實際上就是水蒸氣。進行水蒸氣特點的交流，學(xué)生也能根據(jù)自己的思考說出水蒸氣無色、無味、看不見、摸不著……

二、基于思維特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

思維是一種活動，有其獨立的特征。小學(xué)生能夠進行獨立思維尤其重要，對其未來的學(xué)習(xí)與成長都起到關(guān)鍵性作用。當然，在思維活動的過程中要能夠關(guān)注到思維的邏輯性、有序性等特征問題，以此來提升科學(xué)思維能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

在科學(xué)問題上，往往要求一個人具有獨立的思維能力，能夠通過獨立思考分析與判斷科學(xué)問題，而不一能受到外界影響就放棄自己的猜想或主見。然而，在實際學(xué)習(xí)中往往有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題卻不能獨立思考，總是想得到他人的幫助，或者抄襲已有的結(jié)論?；诖?，科學(xué)教師要盡量讓學(xué)生獨立思考問題，得出正確答案，而不是一有問題就進行交流探討。

例如，在教學(xué)《物體在水中的沉浮》這節(jié)課時，教師就設(shè)置了不少通過獨立思考能回答出來的問題。如：回形針放到水中是上浮還是下沉？塑料泡沫放到水中是下沉還是上??？為什么體積同樣大小的鐵塊與塑料泡沫放到水中，鐵塊下沉、塑料泡沫上浮呢？……教師給予學(xué)生充裕的時間進行思考與觀察，他們都能夠一一正確回答。

教師要預(yù)設(shè)更多可以進行獨立思考的問題，讓學(xué)生能夠借助于已有的生活經(jīng)驗或知識進行分析，甚至通過觀察、比較來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該關(guān)注其思維的邏輯性與有序性，這主要表現(xiàn)在語言表達的層次是否清晰有序，能否合乎規(guī)律地進行推理。這是較高層級水平的思維能力，應(yīng)該從孩童時代抓起。特別是在小學(xué)科學(xué)課堂上，更應(yīng)該讓學(xué)生能夠合乎邏輯地對科學(xué)實驗的過程進行分析、比較與歸納，發(fā)展邏輯性思維能力。

如：在教學(xué)《空氣有質(zhì)量嗎》一課時，教師就要能夠巧妙地設(shè)置情境問題，或通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會到空氣有質(zhì)量。當然，這需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。首先，教師可讓學(xué)生假設(shè)自己的觀點——空氣是否有質(zhì)量，而后進行小組交流，思考如何驗證猜想。進而，用天平來稱兩個同樣質(zhì)量的籃球，先不打氣稱，再一只打氣、另一只不打氣稱，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)空氣是有質(zhì)量的。當然，也可以采用多個實驗來證明，比如用兩只充滿氣的皮球、一根小木棒、細線等組成一個平衡架，而后放掉一端皮球里的氣，發(fā)現(xiàn)沒氣的皮球那端翹了起來，說明空氣是有質(zhì)量的。在學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析與思考的活動后，教師就要訓(xùn)練他們的邏輯性思維，由條件出發(fā)，引發(fā)學(xué)生符合邏輯性地進行語言表達。這樣堅持，他們的邏輯思維能力便能夠得到更好的發(fā)展。

三、立足學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)科學(xué)知識，不僅要讓學(xué)生熱愛科學(xué)，更要培養(yǎng)他們的探究精神與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造是人類進步的基石，唯有創(chuàng)造才能讓科學(xué)進步;唯有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能造就出適應(yīng)未來社會所需求的具有創(chuàng)造性思維能力的人才。因而，在小學(xué)科學(xué)課堂的思維活動過程中要多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓他們能夠具備奇思妙想的能力。

例如：在教學(xué)《水的特征》這節(jié)課時，我?guī)Ыo學(xué)生觀看魔術(shù)般的驚喜：首先讓學(xué)生猜想我?guī)淼膸讉€瓶子中水的顏色，而后一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了不同顏色的水。此時，我順勢拋出問題：“水是什么顏色的？”有的學(xué)生說水是綠色的、有的學(xué)生說水是藍色的、有的則說水是紅色的……他們的想象力非常豐富，能說出自己想象的各種顏色。而后，筆者小結(jié)說：“這些水的顏色都是老師調(diào)制出來的。那么自然界中的水到底是什么顏色的呢？”學(xué)生便能夠說出水是無色的。我繼續(xù)追問：“自然界中還有帶顏色的水嗎？”此時很多學(xué)生說紅色的水就像血液、藍色的水就像葉汁……老師又問：“這些我們叫它水嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“不叫水?！贝藭r，學(xué)生便對水的顏色有了更為深刻的理解——水是無色的。這樣的教學(xué)設(shè)計更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。