黃慧芬

小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活起源于生活。但數(shù)學(xué)課本中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都具有強(qiáng)烈的邏輯性與抽象性，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，還降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與接受能力，教師可借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，將抽象知識(shí)以生活化的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

小學(xué)不僅是學(xué)生人生的起始階段，還是其養(yǎng)成良好人格品質(zhì)的重要時(shí)期，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力尤為重要。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)模式主要采用單一應(yīng)試化的教學(xué)模式，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的形象思維與邏輯思維，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)日常生活情境，有效降低教學(xué)難度

創(chuàng)設(shè)情境是一種新型教學(xué)方式，它是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、特定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生自身的理解與接受能力都比較弱，抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生很難找出解題的思路，而教師采用灌輸式的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)日常生活中的真實(shí)情境，以此解決學(xué)生理解與接受能力的薄弱之處。在此情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，進(jìn)而加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在蘇教版《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課的教學(xué)中，教師如果直接向?qū)W生講解周長(zhǎng)的定義，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解程度。為此，教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助學(xué)生了解周長(zhǎng)的真正含義。教師首先運(yùn)用多媒體播放一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形的花圃，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“周末大家都來(lái)公園里玩，同學(xué)們你們看公園中的花壇漂不漂亮呀？它們都是什么形狀的呢？”教師出示花壇照片，學(xué)生回答：“正方形與長(zhǎng)方形的。”教師：“公園中的花壇雖然很漂亮，但圍繞花壇的圍欄壞了。為了防止小朋友到花園賞花時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)，工作人員決定換一條新的圍欄，同學(xué)們你們知道換一條新圍欄需要多少米的繩子嗎？”接下來(lái)，教師引出本課主題“周長(zhǎng)”，教師出示一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形的平面圖，或讓學(xué)生在筆記本中畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形，分析出正方形的邊都一樣，邊乘以四就會(huì)得到正方形的周長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍，模仿能力極強(qiáng)，而傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)以填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為主，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正因如此，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了解決這一問(wèn)題，教師就要改變教學(xué)方法，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生都喜歡做游戲的特點(diǎn)，將游戲教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此增添教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)蘇教版《20以內(nèi)的退位減法》這一課為例。數(shù)學(xué)計(jì)算是枯燥無(wú)趣的，低年級(jí)的學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)計(jì)算，教師就可借助創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以角色扮演的形式開(kāi)展“買蘋(píng)果”游戲，教師裝扮成賣蘋(píng)果的商人，讓學(xué)生扮演顧客。在游戲中教師依次讓學(xué)生到自己這里買蘋(píng)果，當(dāng)學(xué)生拿出幾個(gè)蘋(píng)果后，教師就會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在我還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”當(dāng)學(xué)生的答案是正確的，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也不要馬上批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的最終答案。

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層次提問(wèn)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力大不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的理解接受能力，但也正因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著很大的差異。在遇到相同問(wèn)題時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)輕松解決，而學(xué)科能力較弱的學(xué)生就可能會(huì)選擇視而不見(jiàn)。為此，教師要根據(jù)每一名學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，開(kāi)展分層次的教學(xué)。教師可將一個(gè)問(wèn)題拆分成上、中、下三種問(wèn)題，根據(jù)難易程度的不同讓學(xué)生自行選擇問(wèn)題。此方式不僅注重了學(xué)生的差異性，還能在不損害學(xué)生自尊心與自信心的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的收獲。例如教學(xué)蘇教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，教師首先運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。接下來(lái)，教師在此情境中向?qū)W生提出三種難度不同的問(wèn)題。如對(duì)于思維敏捷學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生，以應(yīng)用題的形式出示問(wèn)題，這不僅增加了數(shù)學(xué)題的難度，還能提升學(xué)生自身的運(yùn)算能力;而對(duì)于學(xué)科成績(jī)一般的學(xué)生，教師提出一些難易相當(dāng)?shù)膯?wèn)題;對(duì)于學(xué)科能力弱、不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題要具有趣味性，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話問(wèn)題情境，以講故事的方式提出問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。