郝文靜

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅使人們的生活發(fā)生了根本改變，也對小學(xué)階段課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段教學(xué)中的應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，剖析傳統(tǒng)小學(xué)階段教學(xué)當(dāng)中存在的弊端。針對這些弊端提出如何運用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，為教學(xué)模式革新提供有效依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅為小學(xué)階段教學(xué)模式的改革提供良好的契機(jī)，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。翻轉(zhuǎn)課堂能讓小學(xué)階段教學(xué)更有針對性，同時能提高學(xué)生接受知識的效率。我們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，設(shè)計出有效的方案。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

（一）不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)階段教學(xué)缺乏生動性，讓學(xué)生難以形象地理解小學(xué)階段中所要學(xué)習(xí)的概念和公式。造成這一問題的原因在于教師不能利用教學(xué)情境，難以通過形象的方式對學(xué)生闡述知識。教師在教學(xué)中，普遍注重算法算理以及運算技法的講授。這雖然有助于學(xué)生運算能力的提升，但是這些通過重復(fù)練習(xí)獲得的基礎(chǔ)能力，不應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)階段課堂教學(xué)的全部重點。小學(xué)生正處于邏輯思維能力養(yǎng)成以及獨立判斷能力形成的重要階段。應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其利用思維工具拓展自身思維邊界的能力。

（二）不注重實踐活動的開展

缺乏實踐活動，讓學(xué)生不僅不能深刻理解其所學(xué)的知識，同時會對知識的理解產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂，并不注重學(xué)生實踐活動的開展，更注重對練習(xí)題進(jìn)行解答方面的訓(xùn)練，讓課堂變成了解題課。學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流和探討，學(xué)生在離開題目之后，對于所要實現(xiàn)的目的并不理解。這不但阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時也讓處于小學(xué)階段的學(xué)生失去了協(xié)作習(xí)慣養(yǎng)成以及興趣培養(yǎng)的機(jī)會。

（三）師生之間缺少互動

傳統(tǒng)的小學(xué)階段教學(xué)，學(xué)生與教師之間的角色很少轉(zhuǎn)換。學(xué)生無法站在教師的角度，對所學(xué)到的知識加以理解，教師與學(xué)生之間幾乎不產(chǎn)生交流。小學(xué)教師在課堂上很少用啟發(fā)教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的思維模式，這使得小學(xué)生錯失了思維養(yǎng)成的最佳時間。

學(xué)海無涯。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生總是在被外界力量推著進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈意愿。長久的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越不感興趣。在課堂中，學(xué)生的注意力也會變得渙散，為教師的課堂教學(xué)造成了困難。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)模式

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了良好平臺。在諸多翻轉(zhuǎn)課堂平臺中，優(yōu)秀教師所制作的教學(xué)課件、微課等內(nèi)容不僅為學(xué)生展示了知識點的具體內(nèi)涵，以及知識點的應(yīng)用過程，而且可以讓學(xué)生明確自己不理解的知識點，以便于在課堂上解決。以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制教材為例。在第一章《對稱》中，教師可以運用動畫的方式，將風(fēng)箏、金魚、臉譜等圖形制作成動畫，并在翻轉(zhuǎn)課堂中推送，讓學(xué)生親手將對稱圖片對折并重合，體會對稱的含義。這樣，就能讓學(xué)生更加生動形象地理解所學(xué)的知識，同時形成正確的思維方式。除了運用現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂資源之外，教師還可以在備課過程將課堂設(shè)計得更具有自身特色，這不但有利于學(xué)生與教師之間的交流，而且有利于師生對知識產(chǎn)生共鳴，同時也對教師自身教學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）開展實踐活動

將所學(xué)到的知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳路徑，也是學(xué)生掌握所學(xué)知識的最有效方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師由于備課壓力大，很難有時間和精力設(shè)置實踐活動。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有效解決了這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂平臺中有諸多用于教學(xué)實踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，對這些現(xiàn)有的實踐活動方案加以改進(jìn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制教材為例。在第二章中，學(xué)生在學(xué)習(xí)萬以上數(shù)字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與大數(shù)有關(guān)的圖片和數(shù)據(jù)，課上，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際生活，與圖片和數(shù)據(jù)的內(nèi)容相互對照，樹立形象的大數(shù)認(rèn)知。教師還應(yīng)結(jié)合自己所教班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地設(shè)計適用于自身教學(xué)的實踐方案，讓學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)實踐活動，通過小組討論以及研討會的形式，對所學(xué)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究。

（三）構(gòu)建師生交流平臺

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，課堂時間有限，且?guī)熒嵌裙潭?，學(xué)生與教師之間普遍缺乏交流和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，加大了教師與學(xué)生之間交流的頻率，讓教師與學(xué)生形成了輸出與反饋的教學(xué)共同體。這不僅有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握， 也促進(jìn)了師生的良好互動，讓學(xué)生更加能夠理解教師所要傳達(dá)的知識意圖，并且更好地將教師著力培養(yǎng)的思維能力，運用到知識實踐中。同時，在良好的教學(xué)氛圍中，教師可以實時地掌握學(xué)生的反饋。

本文對運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了論證，同時提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開展實踐活動，以及構(gòu)建師生交流平臺的有效改革路徑，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。希望以上研究能夠加深大家對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，真正促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。