陳曉亮

微課，作為一種新型的教學(xué)手段，因其高效的資源整合性、學(xué)習(xí)的便利性、制作的簡易性，越來越多地受到教師的歡迎。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容十分寬泛，亟須現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助，而微課就是非常合適的一種。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、微課有助于統(tǒng)整教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含天文、地理、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，涉及面非常廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的各類教學(xué)資源也非常豐富，但要尋找到適切的教學(xué)資源往往并不是一件容易的事。微課的出現(xiàn)，非常巧妙地化解了這樣的問題。教師可以通過制作微課，針對課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的選取、篩選、整合，然后將這種經(jīng)過統(tǒng)整后的資源運(yùn)用到微課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，更有針對性。同樣，教師也可以選擇一些網(wǎng)絡(luò)成熟的微課資源，對成型的微課資源進(jìn)行調(diào)整、重構(gòu)。讓這些微課資源為己所用，形成與課程匹配的教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這兩種方式，可以對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，達(dá)到教學(xué)效益最大化。

例如蘇教版小學(xué)科學(xué)《尋找遺傳與變異的秘密》一課，書本雖然提供了一些關(guān)于遺傳與變異的知識(shí)，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)，教師可以針對這節(jié)課，在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，將關(guān)于遺傳和變異的相關(guān)圖片和資料，特別是關(guān)于遺傳學(xué)之父孟德爾研究的過程進(jìn)行篩選、重組，形成一個(gè)短片。讓學(xué)生清晰地了解科學(xué)家探究遺傳與變異的過程，了解遺傳與變異的秘密。最后圍繞書本提供的問題，教師設(shè)置漸進(jìn)式的提問，在微課的學(xué)習(xí)中，邊學(xué)邊思考，邊思考邊解答。

又如，蘇教版小學(xué)科學(xué)《太陽系大家族》一課，書本上涉及的內(nèi)容包括太陽系中的八大行星、衛(wèi)星、眾多小行星、彗星、流星體等，學(xué)習(xí)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)的資源也十分發(fā)達(dá)，學(xué)生面對眾多的概念和網(wǎng)絡(luò)資源，往往不知所措。此時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)微課，有針對性地搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，然后截取其中有效的、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的片段，按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行微課資源的重整，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。有了相關(guān)資源后，教師可以設(shè)計(jì)問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生留下充足的思考空間。此時(shí)微課的特點(diǎn)就發(fā)揮出來了，學(xué)生可以隨時(shí)停下，思考，再回看之前的資源，然后進(jìn)行解答，與教師進(jìn)行互動(dòng)。

通過這兩個(gè)案例可以看出，微課并不是簡單的資源組合，而是一個(gè)資源的篩選、整合、重組的過程。微課提供的資源，是經(jīng)過統(tǒng)整后的有效的、積極的、正向的資源。這樣的資源學(xué)生拿到手后，可以解決在網(wǎng)絡(luò)到處搜尋資源的麻煩，特別是過濾了一些對小學(xué)生有害的信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效統(tǒng)整。

二、微課有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，自主學(xué)習(xí)能力較弱。特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)生往往不能做到有針對性地學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用微課手段，給小學(xué)生提供豐富且精準(zhǔn)的教學(xué)資源，讓小學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

如，蘇教版小學(xué)科學(xué)《多姿多彩的植物 》一課，為了讓學(xué)生課前對身邊的植物知識(shí)有所了解，以及課后及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，課前教師可以利用微課手段，將本地區(qū)常見植物的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、剪輯，供小學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。課堂上，教師讓學(xué)生回憶課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，深度了解校園中的植物，然后提出問題：這些植物有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生有了課前的微課作為指導(dǎo)，有了實(shí)地的觀察作為支撐，回答起來游刃有余。課后，教師再提出問題，植物對于這個(gè)世界非常重要，那么世界上有哪些有特殊功用的植物呢？請大家認(rèn)真觀看微課，下節(jié)課再來交流。通過課后的微課資料，學(xué)生對于植物的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，對課堂的學(xué)習(xí)起到了鞏固的作用。

又如，蘇教版小學(xué)科學(xué)《心臟和血液循環(huán)》一課，學(xué)生對于心臟的知識(shí)有所了解，但具體到靜脈、動(dòng)脈以及心臟的結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)的途徑等專業(yè)知識(shí)，學(xué)生并不知道。由于本課的知識(shí)非常專業(yè)且核心的科學(xué)概念較多，大多數(shù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間中，很難理解如此多的核心科學(xué)概念，有的甚至?xí)⒃S多概念搞混淆。此時(shí)，運(yùn)用微課手段，就可以幫助學(xué)生答疑解惑。教師課前對適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟和血液循環(huán)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行尋找、篩選，然后分板塊地進(jìn)行資源重組。課前給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的板塊，可以運(yùn)用有趣的視頻，吸引學(xué)生的注意力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提出本節(jié)課想要解決的問題，供學(xué)生思考。然后再設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)的板塊，對本課中的核心科學(xué)概念再次進(jìn)行詳解，鞏固學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的思路。

通過以上兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，可以幫助學(xué)生在課前對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課有助于提升教學(xué)效果

教師作為小學(xué)科學(xué)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)者，只有不斷提升自己的教學(xué)能力，才能更好地啟迪小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。微課作為一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)科學(xué)教師在課堂上有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)《看星座》一課，本課要讓學(xué)生了解星座的眾多知識(shí)，可現(xiàn)實(shí)情況是，許多小學(xué)生平時(shí)沒有時(shí)間看星座，而且由于光污染等問題，城市的學(xué)生基本很難觀察到書中描繪的星座，對于星座的知識(shí)了解得少之又少，這樣的課對于許多教師來說是一種挑戰(zhàn)。

大多數(shù)教師在講授本節(jié)時(shí)，常常是照書本講，或者播放視頻。采用這樣的方式，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生的思維品質(zhì)很難有實(shí)質(zhì)性的提升。此時(shí)，可以利用微課手段，在課前先篩選關(guān)于星座的相關(guān)資料，選擇與本節(jié)課相關(guān)的、有價(jià)值的資料應(yīng)用到微課中。在課堂中，教師提出的問題學(xué)生難以回答時(shí)，可以讓學(xué)生分小組借助電腦查閱，查閱之后，進(jìn)行小組討論，形成小組的意見和看法。這樣的微課，可以化解教學(xué)中的難題，幫助教師開展高效的課堂教學(xué)。

綜上所述，利用微課手段，可以幫助教師對教學(xué)資源進(jìn)行有效的重構(gòu)，可以幫助小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，可以幫助小學(xué)科學(xué)教師提升課堂教學(xué)效果。