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        淺談在低學(xué)段語文閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

        2021-01-10 15:10:24陳茜茜
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)閱讀教學(xué)

        陳茜茜

        摘 ?要:新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)方面對教師提出新的要求:“學(xué)生對語文材料的感受和理解應(yīng)當(dāng)是多元的,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?!庇纱丝磥?,教師更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā),在主動(dòng)積極的思維發(fā)展活動(dòng)中,去自我體驗(yàn)、感悟和提升。課堂閱讀教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo),學(xué)生是否能發(fā)揮最大想象潛能,取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生將想象力與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);閱讀教學(xué);培養(yǎng)想象力

        著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”。新的學(xué)期學(xué)生拿到手中的是一本薄薄的、嶄新的教科書,如何使這本教科書從空白變得豐富多彩,對此,新課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面對教師提出了新的要求:“學(xué)生對語文材料的感受和理解應(yīng)當(dāng)是多元的,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?!庇纱丝磥恚處煾鼞?yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā),在主動(dòng)積極的思維發(fā)展活動(dòng)中,去自我體驗(yàn)、感悟和提升。有心理研究表明,學(xué)齡前期的兒童,其想象力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期,因此,課堂閱讀教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo),學(xué)生是否能發(fā)揮最大想象潛能,取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生將想象力與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如何在課堂閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

        一、獨(dú)立字詞,展開想象

        在文本閱讀時(shí),我們通常習(xí)慣于將整篇課文進(jìn)行解剖,并擇取重要文段進(jìn)行講解,往往在學(xué)生沒有理解透徹文章內(nèi)容的情況下,將重點(diǎn)內(nèi)容全盤托出,這樣,學(xué)生就失去了自主的思維力。其實(shí),在閱讀時(shí),教師可以抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行解析,但值得注意的是,這些關(guān)鍵字詞須是學(xué)生在日常生活中有所感悟的。

        如二年級上冊課文《媽媽睡了》,學(xué)生在通讀全文后或許只能說出“睡夢中的媽媽”是什么樣子的,并不能深入去理解作者和媽媽之間的愛。因此,可以抓住“美麗”和“溫柔”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,獨(dú)立開來,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:在生活中你認(rèn)為什么事物是美麗的、溫柔的?這時(shí),許多學(xué)生都有所領(lǐng)悟,開始紛紛回答生活中的美好事物,并表達(dá)自己的喜愛之情。此時(shí)再回歸文本,通過一系列的外貌描寫,學(xué)生能更加真切地感受到作者觀察媽媽時(shí)的細(xì)致入微以及孩子對媽媽深深的愛意。通過簡單地引導(dǎo)學(xué)生去想象自我經(jīng)歷,并將這種情感帶進(jìn)文中,就更能夠使學(xué)生感同身受。

        二、運(yùn)用語言,豐富想象

        語言,既包括我們?nèi)粘K玫目陬^語言,也包括肢體語言。首先,談?wù)効陬^語言。雖然新課標(biāo)提出21世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生一定的自主探究能力,但綜合小學(xué)生年齡心理特征,在小學(xué)語文教學(xué)中,不可避免地,更多地還是需要依靠教師的講解啟發(fā)。這就要求教師在用口頭語言分析課文的時(shí)候,能運(yùn)用一定的語言特性去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的“語言”走,從想象中去體會(huì)文本內(nèi)容。如在兒童詩《彩色的夢》的教學(xué)中,要求學(xué)生能夠用自己的話描述彩色夢境的樣子。對二年級學(xué)生來說,想象力的發(fā)展還不夠全面,大部分學(xué)生仍停留在文本內(nèi)容中,不能夠獨(dú)立想象詩外的畫面。這時(shí),教師需要適時(shí)地進(jìn)行一些引導(dǎo),特別是這一句“我的彩色夢境,有水果香,有季節(jié)風(fēng),還有紫葡萄的叮嚀,在溪水里流動(dòng)……”。教師在范讀時(shí),一邊用較為輕柔的語調(diào)勾起學(xué)生的情緒,同時(shí)播放輕音樂,一邊讓學(xué)生閉上眼睛靜靜遐想,使學(xué)生在腦海中形成畫面感。最后,再展示與文本相關(guān)的圖片,填補(bǔ)學(xué)生想象的空白,促使學(xué)生將整個(gè)畫面串聯(lián)起來,體味彩色夢境的豐富多彩。當(dāng)然,口頭語言教學(xué)對教師有更高的要求,需要教師明確語言屬性,靠自己的語言感染力去征服學(xué)生。

        其次,是肢體語言。閱讀教學(xué)中,常常會(huì)遇到一些特定場景的描寫,并且這些場景是學(xué)生從未經(jīng)歷過的,那么如何能讓學(xué)生在這種情況下發(fā)揮想象呢,肢體語言在此起到了很大的作用。如成語故事《狐假虎威》一課中,文本通過描寫狐貍和老虎一系列的動(dòng)作、神態(tài)、對話來體現(xiàn)狐貍的狡猾,這時(shí)如果單純依靠口頭語言叫學(xué)生去想象,可能效果不那么明顯。但教師如果能在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上搭配肢體動(dòng)作,把文中內(nèi)容以真實(shí)場景的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于他們形成直觀印象。接著在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生上臺(tái)分角色演一演,其他學(xué)生朗讀相關(guān)文段,并在腦海里想象故事情節(jié),看看演示的同學(xué)與自己想象的畫面是否符合,借此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

        三、填補(bǔ)空白,激發(fā)想象

        小學(xué)二年級的課文,大體上讀懂并不是難事,但如果要讓學(xué)生完全理解文章所表達(dá)的思想感情,還得從細(xì)微的地方下功夫。許多教師認(rèn)為課文沒有重點(diǎn)提及的便不是重點(diǎn)內(nèi)容,然而實(shí)際上,我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)恰恰有一些句子,雖然短小卻包含了很多的內(nèi)容,而這些往往能夠成為我們理解文章的突破口,其中最特殊的莫過于古詩詞閱讀了。古詩詞的最大特點(diǎn)便是言有盡而意無窮,有時(shí)一句話便是一幅畫面。如在《憫農(nóng)(其一)》的學(xué)習(xí)中,“四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死?!边@句話從字面上可以翻譯為四海之內(nèi)并沒有閑置荒蕪的田地,可是仍有農(nóng)夫餓死。如果提問學(xué)生“既然田地沒有空出來的,就應(yīng)該能收獲很多糧食,為什么這里要說農(nóng)民都餓死了呢?”相信對于大部分學(xué)生來說是沒有辦法理解的,這時(shí)教師可以就這句話引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,將豐收的場景和農(nóng)夫餓死的畫面進(jìn)行對比。在詩句里并沒有提及農(nóng)夫餓死的原因,我們可以對這個(gè)空白處進(jìn)行填補(bǔ)。引導(dǎo)學(xué)生:糧食很多,農(nóng)民辛苦勞作卻吃不到,那糧食會(huì)到哪里去?學(xué)生都能夠回答被拿走了,被搶走了。接著讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,誰才能搶走農(nóng)民的糧食?學(xué)生也會(huì)回答動(dòng)物、有錢人等等。此時(shí)教師便可將詩人寫下這首詩時(shí)的歷史背景娓娓道來。學(xué)生通過對比就能夠了解到作者當(dāng)時(shí)的心境,進(jìn)而也能夠理解詩句的內(nèi)涵。

        總之,培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式和渠道還很多,如:續(xù)寫故事、觀看插圖說話等等。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生通過語言文字發(fā)揮想象,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開拓精神,增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        (作者單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué),廣東 ? 佛山 ? 528000)

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