趙晨旭

摘要：為了貫徹落實“兩性一度”金課標準，文章基于在線開放《視頻剪輯》課程，并以線下課程思政為基礎構建線上線下混合式“金課”教學模式，著力從創(chuàng)新教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等實施"線上自主學習+線下項目培養(yǎng)"教學新模式，創(chuàng)新改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量并站在“立德樹人”“以人為本”為根本任務的戰(zhàn)略高度，將思政教育貫穿到“金課”建設的全過程，在課程思政、專業(yè)思政中創(chuàng)造性地實現“兩性一度”。

關鍵詞：兩性一度 線上線下混合式?金課?課程思政

《視頻剪輯》課程是數字媒體與藝術學院視覺傳達專業(yè)、數媒體藝術等專業(yè)的一門專業(yè)課更是動畫專業(yè)的核心課程，它是對相關課程的融會貫通，以達到綜合性地運用的目的，實現影視制作的剪輯處理，影視合成等基本技巧，是基于數字平臺融合視聽語言、畫面編輯及影視多媒體設計的課程。

一、現狀分析

視頻剪輯課程作為動畫專業(yè)的核心課程，線下已建設完成課程思政，線上網絡精品課程，雖然課程線上線下工作已為線上線下混合式“金課”打好基礎，但目前還存在著一定的不足之處：

1、基礎知識講解較多，學生創(chuàng)新性不夠

目前視頻剪輯課程線下課程雖然加入了思政元素，有一定的創(chuàng)新性，但視頻剪輯課程和很多其它技能操作課程無論是前期還是中后期全是面對電腦，這樣的結果就是課程較為枯燥，教學效果不明顯，最后完成的作品缺乏差異性、個性化，更談不上有較好的創(chuàng)意，久而久之，學生也就失去了創(chuàng)新的意識，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關重要。

2、知識能力素質的有機融合，高級思維不足

視頻編輯課程主要講授視頻素材剪輯、字幕制作、為視頻添加音頻等，由于課程操作性強，學生易于上手，因此一向比較受歡迎。但是隨著課程的深入，在后續(xù)教學開展中出現了很多的問題，如素材少且比較陳舊，學到的東西難以實際運用、技巧比較生疏、學生整合資源能力較低，需要進一步培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

3、“學得容易、忘得也快”，課程挑戰(zhàn)度不夠

目前，視頻剪輯課程內容以基礎操作為主，教學內容難度系數較學生課堂參與互動討論不夠，而是抱著等教師來講授的心態(tài)，獲取的知識大打折扣。

二、創(chuàng)新教學理念：

提高《視頻剪輯》課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，推進課程體系和教學內容改革，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領有機統一，實現知識能力素質的有機融合，將線上線下教學融入一體，形成網絡學習、自主學習、終身學習，教師的教育理念則從以教師為中心向以學生為中心轉變，通過過程評價等多元評價方式，有效地提高了課堂效率，有利于教師打造“金課”、上好“金課”、推廣“金課”。

三、教學內容改革：

1、在知識方面，首先把視頻剪輯課程需要記憶和理解、概念性知識、基礎知識的練習等低階學習放在課前的線上超星平臺上引導學生進行;其次，線下結合課程思政加入傳統文化元素，在現有教學內容的基礎上，增強知識輸入的多樣性，幫助學生獲取廣博的知識;同時要注重培養(yǎng)國際視野，幫助學生樹立世界眼光。 適當吸收和增加具有時代特點的新鮮內容。教師應注意把本課程的最新研究信息、動態(tài)及成果引進課堂， 適當地介紹給學生， 促進學生對本課程研究信息、熱點問題的了解， 借此來拓寬學生的知識面， 強化學生的創(chuàng)新意識。這樣做既能加深學生對有關內容的深入了解， 又能激發(fā)起學生的興趣， 引發(fā)學生對某些問題深入探究的欲望， 進而提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。

2、在能力方面，提高學生的項目制作能力是視頻剪輯課程最根本、最重要的任務。并將實踐項目引入線下課程，以組為單位，引導學生進行應用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認知訓練，各，組內成員各自發(fā)揮優(yōu)勢形成對比、競爭在這樣的機制下，不但提高了學生的學習主動性和學習互補性，也培養(yǎng)了學生的社會責任感和職業(yè)道德，提高學生的綜合專業(yè)能力并實現高階性教學目標。

3、在職業(yè)素養(yǎng)方面，要提升學生職業(yè)素養(yǎng)，教師首先要拓展自身的專業(yè)知識寬度和深度，提前融入社會，接觸影視廣告公司，并引導學生參與項目。在項設計制作中引導學生樹立正確的職業(yè)理想信念，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，強化工匠價值觀、人生觀教育。

四、教學方法的改革：

視頻剪輯課程采用線上線下（O2O）混合式教學方法，將在線教學和傳統教學的優(yōu)勢結合起來“線上”+“線下”的教學。應用在線教學平臺、移動終端等教學工具，采取生講師評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊練、邊做邊評、師生問答等多種方式開展線下線上有機融合的教學活動，注重學生的交流、協作、探究、創(chuàng)新等能力的形成和提高。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習從而打造更有挑戰(zhàn)度的“金課”。

五、教學手段的改革：

將傳統教學手段與現代教學手段有機整合，從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優(yōu)點與不足。現代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養(yǎng)，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。因此，在視頻剪輯的課程教學手段改革中將正確對待二者不偏廢，使傳統教學手段與現代化教學手段在教學中更為協調的融合。

六、教學評價的改革：

視頻剪輯課程采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，這種評價方式適用于線上線下混合式的教學模式。形成性評價貫穿于整個教學過程，既督促了學生線上的學習，又關注了學生線下學習情況。終結性評價對整個學習和教學過程進行了最后的評估。兩者有機結合，對學生的考核更加全面、客觀、公正，有助于教師依據考核結果調整教學計劃和改進教學方法，推動了視頻剪輯課程混合式教學的開展。

當然，我們講教學創(chuàng)新不是對傳統講授式教學的全盤否定，傳統教學在知識體系構建和基礎知識掌握上有著明顯的優(yōu)勢。在此基礎上，培養(yǎng)學生高階思維能力則可以應用信息化工具作為輔助。進行線上線下混合式教學，提升學生的學習興趣和過程參與度，滿足學生對課程學習的不同需求，引導學生進行深入探索與拓展學習，并在創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度上進一步突破。

參考文獻：

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