方璐嘉

【摘要】高中階段的英語學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生都會覺得枯燥和晦澀。而好的課堂導(dǎo)入能夠切實調(diào)動學(xué)生參與高中英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語課堂參與度，從而推進(jìn)英語課堂教學(xué)的深入開展。高中階段對于學(xué)生來說是非常重要的，有利于學(xué)生邁向大學(xué)校門，因此，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重。高中英語是三大主課之一，學(xué)好英語至關(guān)重要，不僅要求學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、扎實的英語基礎(chǔ)，還需要英語教師的合理引導(dǎo)?；诖?，本文詳細(xì)分析了高中英語課堂教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用 探究

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.192

就我國當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看教學(xué)水平有待提高，而且學(xué)生沒有應(yīng)用英語的意識。僅僅對單詞和固定詞組進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力不夠，在很大程度上與新課程教學(xué)改革目標(biāo)相悖。課堂教學(xué)觀察是實施形成性評價的基本方式。通過對課堂教學(xué)活動的真實記錄和客觀分析，科學(xué)評估教學(xué)的有效性。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)模式單一。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中英語教學(xué)由于高考的壓力更側(cè)重于提升學(xué)生的英語成績，而忽視了英語本身的趣味性，所以在英語教學(xué)課堂上基本是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先是新課程的講解，然后是課后習(xí)題，進(jìn)而是老師進(jìn)行講解，摸底考試、分析試卷這一固定模式。在課堂教學(xué)中完全忽視了學(xué)生才是課堂的主體，這關(guān)鍵問題，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的灌輸，沒有留給學(xué)生自己獨立思考以及表達(dá)的空間。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理。另一方面，在教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的限制下，高中英語聽力和口語的教學(xué)水平參差不齊，每個模塊的計劃時間長短也不同，這導(dǎo)致學(xué)生在這些方面的能力低下，并且沒有突出以學(xué)生為中心的教學(xué)體系和教學(xué)方法，已然成為制約高中英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。

2.教學(xué)方法選擇不合理。

長期使用一種教學(xué)方法會使學(xué)生長時間接受單一方式的培訓(xùn)，而不會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，單一的教學(xué)方法無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，口語表達(dá)能力和思維敏感性的效果。許多高中生的閱讀和寫作成績相對較高，但是他們的聽力和口語表達(dá)能力卻很弱。不敢說、不能說、說不好等，這限制了教學(xué)質(zhì)量。缺乏教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的實用性已成為高中英語教學(xué)中要考慮的關(guān)鍵問題。一些老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，再加上學(xué)校的整體發(fā)展并不理想，他們?nèi)匀皇褂眠^時的計算機(jī)設(shè)備，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在重視考試成績的環(huán)境中，學(xué)生無法快速提高他們的聽和說的能力。向更多閱讀和更多寫作的轉(zhuǎn)變會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，從而影響教學(xué)效率[2]。

二、高中英語課堂教學(xué)的有效應(yīng)用探究

1.介紹背景知識，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。

高中英語教師在實施高中英語課堂導(dǎo)入的過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境本身就對學(xué)生具備一定的吸引力，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地將注意力集中到英語課堂上，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。英語教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等方式，針對具體的英語教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，從而逐漸推進(jìn)英語教學(xué)的開展。例如，在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生了解英國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生展示英國高中生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生就“the difference between Chinese study and British study”發(fā)表相關(guān)的看法，對中英教育進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文章。在高中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事的社會文化背景，能夠讓他們更好地了解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而對文章進(jìn)行更為主動而深入的學(xué)習(xí)[3]。

2.展開英語教學(xué)主題的小組討論會。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)觀察猶如一面鏡子，能夠讓課堂中存在的亮點和問題一目了然，對于觀察者和被觀察者而言都有重要的意義。對于教師而言，勤于觀察，善于反思，有助于教師在專業(yè)化發(fā)展的道路中快速成長；對于課堂而言，多角度多因素地觀察有利于高效課堂的形成和發(fā)展；而學(xué)生無疑是高效課堂的最大受益者。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瓊.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（34）：174.

[2]吳永江.淺談?wù)n堂互動模式在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].校園英語，2019（17）：78-79.

[3]許明芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2019（02）：19.

[4]仲從寶.芻議趣味性教學(xué)法在高中英語教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].情感讀本，2018（14）：88.