吳夢(mèng)琴

【摘要】閱讀作為語文教學(xué)的重要板塊，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中有著重要地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育改革的重中之重。因此，如何提高高中生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是高中語文教師面臨的重要課題?；诖耍疚木透咧姓Z文閱讀教學(xué)進(jìn)行了綜合探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 方法探析

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.135

在具體探析閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行之前，教師需要了解閱讀的概念，只有清楚了解到閱讀究竟是什么，明白閱讀有著怎樣的過程，最終又能夠給閱讀者帶來什么樣的信息，才能夠幫助教師更好地制定有關(guān)閱讀教學(xué)的方案。因此，先來清楚一下閱讀的定義———閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)，它是從視覺材料中獲取信息的過程，視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。在閱讀的過程中，閱讀者的主動(dòng)性是非常重要的，被動(dòng)的、機(jī)械化的閱讀并不能夠使閱讀者的閱讀理解能力有所提升，更不可能說讓思維或者審美得到一定程度的升華。由此可見，高中語文教師要想真正讓閱讀教學(xué)取得良好的成效，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)且適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取到正確的信息，正確地認(rèn)知世界，發(fā)展思維，拓展知識(shí)面，提高審美能力和綜合素養(yǎng)，接下來，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探析。

一、多樣化展示閱讀材料，巧妙設(shè)置閱讀情境

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只是帶著學(xué)生誦讀課本，教學(xué)的手段和方法都較為單一，使得閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀的自主性和積極性，而被動(dòng)的、機(jī)械化的誦讀也很難讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，更難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，也無法讓學(xué)生的思維、審美和認(rèn)知能力得到提升。

針對(duì)以上所述的問題，教師可以通過多樣化展示閱讀材料、巧妙設(shè)置閱讀情境來引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生能夠真正投入到課堂中，積極主動(dòng)地參與閱讀，認(rèn)真地在閱讀中進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的思維、審美、認(rèn)知等能力真正有所提升。那么具體該如何多樣化展示閱讀材料？如何設(shè)置閱讀情境呢？下面就以高中語文教材中《沁園春·長沙》一文為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體講述。

在教師實(shí)際教授這篇文章的時(shí)候，可以在課前利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的課文視頻、音頻等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情感氛圍的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的興趣，讓他們能夠通過情境感受到文章中所蘊(yùn)含的情感、思考、心境，也更能夠與作者產(chǎn)生一定程度上的共鳴，更深刻地去理解這篇文章。當(dāng)然，除了利用多媒體之外，教師還可以通過自身朗讀示范，或者將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)小組，一人一到兩句配合誦讀等等形式，來巧妙地設(shè)置相關(guān)閱讀情境，讓閱讀在有趣的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)在有趣的閱讀教學(xué)中得到全方位的提升。

二、適時(shí)進(jìn)行對(duì)話問答，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考

目前，在閱讀教學(xué)中存在一個(gè)普遍性問題———對(duì)文本解讀不到位。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到過一個(gè)重要的理念，即“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)文本的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極地思考，重視在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)對(duì)話的重要性。而“適當(dāng)對(duì)話”有一個(gè)重要前提，就是教師要對(duì)所教授的課文充分地了解，這樣在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行對(duì)話引導(dǎo)時(shí)，才能夠更好地把握住引導(dǎo)的方向，促使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)相關(guān)文章才能有更深刻、到位的解讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何“適當(dāng)對(duì)話”，才能讓課堂的效果最大程度地得到優(yōu)化呢？

以高中語文《燭之武退秦師》一文為例，在進(jìn)行這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，一開始教師可以設(shè)置一個(gè)主體問題，比如“燭之武是如何說服秦君，解決鄭當(dāng)時(shí)所面臨的危機(jī)的？”通過主體問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生積極閱讀文章的意愿，接著通過學(xué)生對(duì)主體問題的回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀和思考文章內(nèi)容，而在主體問題之外，在具體講解到不同段落時(shí)，教師可以設(shè)置不同的段落問題，如“文章在哪一段就已經(jīng)埋下了鄭國所面臨的危機(jī)的伏筆？”通過對(duì)一些段落細(xì)節(jié)的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待文中所蘊(yùn)含的信息?！斑m當(dāng)對(duì)話”在重視學(xué)生閱讀獨(dú)立自主的同時(shí)，也讓教師在閱讀教學(xué)中能夠更好地把控住教學(xué)的走向，讓閱讀教學(xué)能夠得到更為有效的成果反饋。

三、樹立全新閱讀理念，提升學(xué)生自主閱讀的積極性

學(xué)生語文水平的提高，更多來自于課內(nèi)課外閱讀的相輔相成。因此，教師要想讓閱讀教學(xué)能夠得到更好更積極的反饋，就不應(yīng)當(dāng)忽視在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生的閱讀理念和閱讀方向進(jìn)行培養(yǎng)，只有讓學(xué)生形成良好的閱讀理念，真正喜歡上閱讀，才能夠讓學(xué)生的語文水平攀上更高一層的臺(tái)階。

培養(yǎng)學(xué)生全新的閱讀理念，要求教師不止注重課堂上課文的閱讀教學(xué)，更需要教師關(guān)注課堂之外學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇。優(yōu)秀的課外閱讀材料可以與語文教學(xué)本身的內(nèi)容相輔相成，起到積極提升學(xué)生語文水平的作用，如果選擇不合適的課外讀物進(jìn)行課外閱讀，不僅對(duì)學(xué)生語文水平的提升起不到積極作用，還很有可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹立全新的閱讀理念，讓他們了解到閱讀對(duì)于語文水平提升的重要性，明白書籍中蘊(yùn)含的力量。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別什么是優(yōu)秀的閱讀材料，如何去粗取精，找到更適合自己的課外閱讀材料。教師可以通過向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料來進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生選擇閱讀材料的辨別能力。

四、結(jié)束語

作為語文教學(xué)中的重要組成板塊，閱讀教學(xué)的重要地位始終不容忽視。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革，要想真正做好閱讀教學(xué)，教師就需要深刻地理解閱讀的本質(zhì)，清楚閱讀教學(xué)最終的目的。要讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提升自身的語文水平，教師就應(yīng)當(dāng)將不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法手段、樹立優(yōu)質(zhì)閱讀理念和鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀相結(jié)合，才能夠達(dá)成積極的教學(xué)反饋。