林立飛

摘要：信息技術(shù)教學(xué)是中職學(xué)校教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了充分提高中職信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師可采用微課教學(xué)的形式。然而目前中職信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在微課資源粗制濫造、微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢的問題，這些問題的存在影響了中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。為此，本文提出了幾點(diǎn)中職信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用策略

1中職信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在問題分析

1.1制作工具簡單，微課資源粗制濫造

部分中職信息技術(shù)教師一般選擇制作的工具都是方便、易于操作的軟件，這些工具一般都是之前有過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很少再去嘗試學(xué)習(xí)新的制作軟件，也基本不對微視頻進(jìn)行剪輯或合成。一味地追求方便，且學(xué)校對微課資源建設(shè)的支援為零，更多是教師自己為方便授課制作相關(guān)微課，導(dǎo)致微課質(zhì)量低下。而且一些教師制作的微課根本不能嚴(yán)格地稱之為微課，更像是簡單的操作視頻演示?？上攵@樣的微課即使運(yùn)用到課堂上也是毫無吸引力的，因此對微課的應(yīng)用價值也會產(chǎn)生影響。

1.2微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢

最困擾教師的就是微課開發(fā)制作耗時費(fèi)力，其次是缺少制作微課的硬件條件，再次是沒有掌握微課的制作方法。由此可知，現(xiàn)階段教師認(rèn)為制作微課的最大困難就是微課制作的時間與條件，這也影響了學(xué)校微課資源建設(shè)的進(jìn)度。教師平時要忙于備課，上課，同時有的教師還兼任班主任或?qū)W校行政職務(wù)，平時工作太忙，沒時間花在微課的制作和使用上。與此同時，由于學(xué)校資金問題，很多學(xué)校無法為教師提供制作微課的硬性條件，教師只能“單打獨(dú)斗”的制作微課。綜合以上原因，現(xiàn)階段任課教師為制作微課的主力軍，同時經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢。

2中職信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1制作針對性微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在中職信息技術(shù)課程中，任課教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作針對性微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)活動，此舉符合教學(xué)目標(biāo)，還有助于課堂教學(xué)活動的順利開展。中職信息技術(shù)教師在制作微課時需要確保知識內(nèi)容設(shè)計的針對性，為保障學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)的效果，教師必須基于知識點(diǎn)開展針對性設(shè)計?？紤]到中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和注意力集中情況，中職生在短時間內(nèi)理解涉及到多個知識點(diǎn)的短視頻上存在一定難度，可能不能準(zhǔn)確理解視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確理解相應(yīng)知識點(diǎn)有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，中職信息技術(shù)教師在開展微課設(shè)計時，需要將關(guān)注點(diǎn)放在如何有效準(zhǔn)確地講解重點(diǎn)知識。舉例來說，任課教師在針對計算機(jī)系統(tǒng)組成及工作原理這部分內(nèi)容制作微課預(yù)習(xí)視頻時，需要把握住本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展微課視頻制作，由于涉及到的知識點(diǎn)相對較多，故而需要提前做好知識點(diǎn)分類工作，利用3D圖形的方式將相應(yīng)知識展示出來，從而讓學(xué)生從整體上理解相應(yīng)知識點(diǎn)，對各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)具有清晰認(rèn)知。

2.2在計算機(jī)實(shí)操課堂的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的操作課上，教師從頭到尾進(jìn)行操作演示不僅耗費(fèi)了過長的教學(xué)時間，應(yīng)接不暇的教學(xué)編排容易出現(xiàn)知識消化囫圇吞棗的情況，反而分散了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理將微課介入課堂教學(xué)，提高傳統(tǒng)實(shí)際操作課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《計算機(jī)硬件組裝與維修》這部分內(nèi)容時，CPU的構(gòu)造是本章知識點(diǎn)的重點(diǎn)掌握目標(biāo)，CPU作為計算機(jī)最核心的零部件，其精度要求高，在計算機(jī)組裝的過程中如果造成CPU損壞，則很可能導(dǎo)致整個系統(tǒng)不可用。教師在講解這部分內(nèi)容時，可以先用微課視頻播放CPU的內(nèi)部構(gòu)造三維動畫，然后播放一段教師自己安裝的電腦部件的示范視頻，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生在安裝的過程中能夠自主應(yīng)對。在這個實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中，微課的作用得到了體現(xiàn)，教學(xué)中的三維動畫和示范教學(xué)視頻拉近了學(xué)生與實(shí)際操作之間的距離，學(xué)生對操作過程中不明確的地方可以反復(fù)觀看，趨近于“一對一”的教學(xué)模式使微課在教學(xué)中發(fā)揮了事半功倍的作用。

2.3立足課程特點(diǎn)設(shè)計微課

并不是所有的課程都適合微課，并且不同層級教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也是有所差別的，例如基礎(chǔ)教育重視課堂上知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);職業(yè)技術(shù)院校關(guān)注技能知識學(xué)習(xí);幼兒園更多關(guān)注情感知識學(xué)習(xí)，這就要求微課建設(shè)者在選取微課內(nèi)容要立足于課程本身的特點(diǎn)，哪些課程更適合微課，哪些不適合要有明確的界定。基于此情況我國微課的最先引入者胡鐵生老師和知名專家胡小勇教授提出微課“知能點(diǎn)”的概念，是表示微課的選題可以同時關(guān)注知識、技能、情感、思維等。同樣對于信息技術(shù)類專業(yè)并不是學(xué)科內(nèi)所有的課程知識點(diǎn)都適用微課教學(xué)，如在相對于實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)科計算機(jī)應(yīng)用中對office的學(xué)習(xí)、計算機(jī)平面設(shè)計對PS各項(xiàng)操作的學(xué)習(xí)，教師課堂上只講解流程，課后學(xué)生容易遺忘，或針對課堂上學(xué)生沒有完全理解教師的操作，在這些情況之下，微課資源就凸顯出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及滿足差異化教學(xué)。

好的微課對教學(xué)內(nèi)容的重大價值在于“破解”而非“介紹”，不是答案或結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是將一個知識點(diǎn)的接受過程或推理過程展現(xiàn)給學(xué)生，即將知識生成的脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建起自己的知識框架。當(dāng)時我們也應(yīng)該摒除“微課是萬能的”偏激觀念，微課不可能適用于所有的課程，信息技術(shù)類專業(yè)也一樣，也許微課適合基礎(chǔ)性的，以介紹某些簡單概念為主的課程，也許并不適合復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

2.4在課堂上科學(xué)展示學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果

教師肩負(fù)著組織課堂教學(xué)的職能，可以通過科學(xué)展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中的表現(xiàn)及成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，此舉有助于提高學(xué)生的心理滿足度，讓學(xué)生以更好地狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以通過給學(xué)生布置制作漸變字的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇優(yōu)秀作品在上課時進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式一方面有助于良好教學(xué)氛圍的營造，一方面可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語

綜上所述，在中職計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過微課課程，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用都能夠得到充分的體現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。計算機(jī)課程對學(xué)生今后走上工作崗位具有重要的幫助作用，教師應(yīng)當(dāng)重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)一批適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型計算機(jī)人才不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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