孫瑜

摘 ? ?要：興趣在學習過程中起到了重要的驅(qū)動作用，能夠最大程度地激發(fā)學生學習的動力，激發(fā)主觀能動性，在自主探索的過程中實現(xiàn)思維的提高與拓展。生物是一門思維性較強的學科，需要學生具備良好的邏輯思維，但現(xiàn)階段初中生物教學過程中受各種因素的影響導致學生學習積極性不高，甚至出現(xiàn)不同程度的抵觸行為，從而影響學生的全面發(fā)展，因此科學的教學方式至關重要。對于此，教師應該充分了解初中生的特點和認知水平，選擇趣味性較強的教學方式，激發(fā)學習動力，給學生提供充足的時間和空間，促進思維的有效發(fā)散與創(chuàng)造，有助于學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;激發(fā)學生學習興趣;策略與途徑;問題

現(xiàn)階段學習興趣的培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的需要，同時也有利于提高綜合素養(yǎng)，提高學習成績，在極具趣味性的生物教學過程中，學生的潛力被無限激發(fā)，思維得到擴展，在探究的過程中有助于培養(yǎng)學生科學精神，培養(yǎng)永不言棄的良好品質(zhì)，促進學生未來的發(fā)展。興趣教學的開展提高了學生自主學習的能力，另一方面也在很大程度上減輕了教師的工作壓力，優(yōu)化教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學形式，從而提高整體教學效率，打造高效生物課堂?；诖吮疚膶ΜF(xiàn)階段我國生物教學中存在的問題、興趣教學的積極意義和具體實施路徑進行了深入分析。

一、現(xiàn)階段我國生物教學中存在的問題

目前我國生物教學受各種主觀因素和客觀因素的影響導致出現(xiàn)各種問題，主要包括以下幾個方面：第一，教學理念得不到更新，部分初中生物教師沒有認識到激發(fā)學生學習興趣對學生全面素養(yǎng)提高的重要意義，對這個問題的研究不夠深入，還停留在比較淺顯的層面。第二，沒有找到正確的教學方法，目前初中生大多為00后，在心理狀態(tài)和成長背景等方面都存在著很大差異，具備良好的自主思考能力，對于簡單的興趣教學沒有好奇心，對興趣教學的要求也越來越高，因此大多數(shù)教師掌握不好興趣教學的度，甚至會起到適得其反的效果。第三，教師與學生之間缺少有效配合，生物興趣教學的開展一方面依靠學生內(nèi)動力的驅(qū)使，另一方面依靠教師的手動激發(fā)，而這個學習過程是需要學生與教師進行完美配合的，但往往在實際生物教學過程中教師與學生之間的配合度不高，無法營造高效輕松的學習氛圍，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，不了解學生的性格特點和認知水平，不利于與學生建立密切的聯(lián)系，更不利于制定科學的教學方案。

二、興趣教學的積極意義

在現(xiàn)階段教學工作中興趣教學的重要性不言而喻，首先興趣教學是當前素質(zhì)教育的必然要求，興趣教育通過激發(fā)學生學習主動性來實現(xiàn)知識的有效滲透，有助于培養(yǎng)良好的學習習慣，對學生的未來發(fā)展起到積極作用，符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。其次，興趣教學方式的有效實施為教師減輕了工作負擔，學生自主學習模式的構(gòu)建有助于提高學生自主學習能力，不需要教師監(jiān)督，在減輕教學壓力的同時還提高了整體教學效率。

三、激發(fā)學生學習興趣的策略與途徑探究

缺少興趣的學習是枯燥的學習，只有始終保持充足的興趣和愉悅的心情才能保持良好的學習狀態(tài)，在生物教學中也是如此，生物教師要注重興趣對學生學習效率的重要意義，并及時轉(zhuǎn)變自己落后的教學理念，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，創(chuàng)新自己的教學模式，讓學生在和諧有趣的氛圍中開展有效學習?；诖耍疚闹饕獜囊韵聨讉€方面對興趣教學的實施策略進行綜合分析。

（一）通過情境教學激發(fā)學生學習興趣

隨著教育體制改革的不斷深入，教學方式也得到了創(chuàng)新，多元化的教學模式在各個學科教學工作中展開并取得了良好的教學成果，其中情境教學作為新興的教學方式，應用在生物教學中能夠引起學生的共鳴，進而達到激發(fā)學習興趣的目的。情境教學指的是教師將課本知識與實際生活進行有效融合并營造與學生實際生活貼近的教學情境的教學手段，這種教學方式的應用能夠讓學生置身在教學情境當中，并引導學生自主地去探索生物理論知識，激發(fā)其主觀能動性，加深對生物理論知識的理解和認知，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習奠定良好基礎。對此教師要合理利用情境教學方式，將生物教學任務與生活情境進行巧妙結(jié)合，為最大程度激發(fā)學習興趣，生活情境應該更加貼近學生的實際生活，因此教師不僅要掌握學生的認知水平，還應該深入了解學生的生活和興趣愛好，更好地滲透情境教學的積極作用。

例如在“食品安全”一課實際教學過程中，教師可以通過情境教學法來激發(fā)學生學習動力，例如教師可以列舉學生生活中經(jīng)常接觸到的食物，并讓同學們將小食品帶入課堂上來，并引導學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等途徑搜集這些食物的各種信息資料，學生在實踐情境當中能夠意識到食品安全的概念，這時教師可以在課堂教學開始之前提出問題：“你們想知道這些小食品是否安全嗎？”學生通過對問題的思考就能夠聯(lián)想到本節(jié)課的學習內(nèi)容，加強了課堂導入的效果，同時也提高了學生食品安全的意識，貼近學生實際生活的情境教學激發(fā)了學生的求知欲望，為后面的教學環(huán)節(jié)奠定了基礎。

（二）通過電教激發(fā)學生學習動力

生物是一門神奇的學科，是集文科與理科為一體的學科，因此有效的教學方式對激發(fā)學生學習動力具有至關重要的作用。實驗課是生物教學中的重要教學內(nèi)容，但實驗課受各種因素的影響往往使得實驗成功率不高，學生參與動手實踐的機會也比較少，教師在實驗演示過程中學生的可見度不高，部分地區(qū)受現(xiàn)實材料的限制也阻礙了實驗教學的開展，而部分實驗則無法展示實驗發(fā)生的微觀過程，只是單純的結(jié)果，導致生物實驗教學成果不顯著，而電教方式則彌補了生物實驗教學過程中存在的局限性。基于此初中生物教師可以借助電教的方式來激發(fā)學生學習動力，電教方式能夠清晰地演示出生物的生長發(fā)育情況、細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和動態(tài)的運動過程，清晰地觀察到生物的微觀結(jié)構(gòu)，解決了傳統(tǒng)教學中存在的問題，而且生動的音頻和視頻還能引導學生更好地投入學習當中，不僅減輕了教學負擔，還有利于打造輕松和諧、愉快高效的生物課堂，另一方面促使學生的學習更加自由化，學生可以在課后隨時隨地觀看視頻課件，為學生提供了豐富的學習資源。

例如在“家鴿”一課實際教學過程中，學生僅僅通過課本中的理論知識是無法認識到鴿子的具體形態(tài)、生理特點和飛行路線等內(nèi)容，同時開展鴿子相關實驗也無法實現(xiàn)，因此教師可以借助電教手段，通過多媒體來播放鴿子等鳥類的相關教學視頻，學生在觀看視頻的過程中看到鴿子扇動翅膀會產(chǎn)生疑問：“為什么鴿子會飛？鴿子的飛行原理到底是什么呢？”這就激發(fā)了學生內(nèi)心深處的好奇，會更加積極地探索鴿子的形態(tài)構(gòu)造、飛行原理和生理特點等相關知識，引導學生帶著自己的問題去進行探索性學習，從而達到激發(fā)學生學習動力的目的。

（三）通過知識競賽教學提高學生參與程度

在傳統(tǒng)生物教學過程中，部分教師采用固化落后的教學方式，導致學生參與學習的程度不高，教師采用單向理論知識灌輸?shù)慕虒W模式，使得學生在學習過程中處于比較被動的位置，而教師則作為教學過程中的主體，本末倒置，因此會打擊學生學習積極性。因此初中生物教師要創(chuàng)新教學模式，及時轉(zhuǎn)變自己的身份，提高學生的參與程度，充分運用知識競賽、辯論賽、知識游戲等方式激發(fā)學生的興趣，將生物教學內(nèi)容巧妙滲透到知識競賽當中，培養(yǎng)學生主動探索的精神。爭強好勝是人類的心理特征之一，而初中生正處于青春期，爭強好勝的心理更加強烈，因此教師要合理利用學生的這一心理特征，開展知識競賽教學，在提高學生參與度的同時還激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)積極上進的良好品質(zhì)。

例如在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”教學過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置組織開展知識競賽，由教師設計比賽規(guī)則，例如采用搶答的方式積分，每搶答回答正確一道題則積一分，回答錯誤扣一分，共有三十道題目，最后積分最多的同學獲勝，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設置問題：“人體內(nèi)負責營養(yǎng)物質(zhì)運輸?shù)妮d體是什么？”“保證人體正常運行的幾大營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么？”為保證回答的正確性，學生會更加積極地學習生物知識，同時通過知識競賽也有助于對相關知識的鞏固。此外教師還可以通過辯論賽的形式來提高學生學習的主動性，根據(jù)教材設定辯題：“克隆技術的利與弊”“人類到底是自然環(huán)境的保護者還是破壞者”等等，通過激烈的辯論可以引導學生學會從不同的角度看待問題，對熱點問題的認識更加深刻，培養(yǎng)辯證的思維模式，提高綜合素養(yǎng)。

（四）通過分層教學促進學生的可持續(xù)發(fā)展

分層教學指的是按照特定的標準將學生分為不同的層次并開展因材施教的教學手段，有助于提高整體教學效果?；诖耍踔猩锝處煈摪凑战虒W大綱、學生的個體化差異制定分層教學目標，針對不同層次的學生設定教學任務，這種教學方式符合學生的整體認知水平，能夠充分調(diào)動學生學習興趣，按照教學任務和學生學習能力的不同將其分為基礎層、發(fā)展層和拓展層三個層次，并針對不同的層次制定符合學生認知水平的學習目標。對于基礎層的學生要多予以鼓勵，幫助學生樹立信心，要求其基本掌握生物大綱中的學習要求，對于發(fā)展層的學生在掌握基礎知識的同時還要培養(yǎng)思維的變通性，挖掘?qū)W生的最大潛力，對于拓展層的同學要培養(yǎng)其思維的發(fā)散能力、創(chuàng)造力和頑強的意志力，克服驕傲的情緒。

例如在“種子萌發(fā)”教學過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置不同難度的教學問題，并讓對應層次的學生回答，例如對基礎層的同學設置問題：“種子萌發(fā)的條件都有什么？”對于發(fā)展層的同學設置問題：“影響種子萌發(fā)的因素和原因都有什么？”對于拓展層的同學則可以引導其動手實踐，自己種植小麥種子并觀察種子萌發(fā)的整個過程并進行記錄，根據(jù)自己記錄的內(nèi)容寫一篇小論文。通過分層教學不僅能夠幫助學生樹立信心，激發(fā)學習熱情，還提高了整體生物教學質(zhì)量和教學效率。

總之，興趣教學不僅適用于初中生物教學中，還適用于整個教學體系，為調(diào)動學生學習主動性和積極性，教師要創(chuàng)新教學模式，在分層教學、情境教學、知識競賽教學和電教中滲透興趣教學，提高初中生綜合生物素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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