蔣紅梅

摘 ? ?要：在教改的大背景下，人們關(guān)注小學英語課程教學的熱度愈來愈高。隨著逐漸滲透的核心素養(yǎng)理念，要求小學英語教育不但要對小學生的英語學習能力進行培養(yǎng)，同時還需使小學生的核心素養(yǎng)得到增強，使其在必備技能掌握方面傾向于有利于自身發(fā)展的促進、能夠和社會的發(fā)展相適應(yīng)。而在教學小學英語中，占有重要地位的寫作教學對于小學生核心素養(yǎng)的增強，對其情感與學習能力的提高，對其形成正確價值觀的作用是十分積極的?；诖?，我們秉持核心素養(yǎng)理念，主要就小學英語學科寫作教學中學生英語寫作興趣與寫作習慣的培養(yǎng)、寫作教學方法的運用、學生思維能力的培養(yǎng)和對學生英語寫作的指導這幾個方面提出了一系列教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;寫作能力

在小學英語教學中，寫作教學的重要性是不言而喻的，也是小學生英語綜合水平提升的重要渠道。英語寫作的綜合構(gòu)成要素不外乎是詞匯、語法和英語思維能力，可以對小學生的英語學習情況進行有效反應(yīng)。隨著大力推行的新課程改革與素質(zhì)教育，許多英語教師創(chuàng)新與改革了寫作教學方式，收到了令人滿意的教學成效。但目前學生英語寫作教育怎樣有效開展、學生的英語寫作水平和綜合素養(yǎng)怎樣得到加強，已然成為教學小學英語的重點和難點問題。面對這樣的情況，我們和教學實踐相結(jié)合，從核心素養(yǎng)視域下教學小學英語寫作的關(guān)鍵點出發(fā)，闡述培養(yǎng)小學生英語寫作能力的策略。

一、注重激發(fā)學生英語寫作的學習興趣

著名科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。這一原則也可用于小學英語作文課堂教學。小學生剛開始接觸英語，對英語的認知能力還沒有形成，接觸的領(lǐng)域也不普遍。在英語寫作方面，大部分小學生不知從何下筆。因此，英語教師在開展英語寫作課堂教學時，話題的擇選應(yīng)當是一些小學生感興趣的。教師要和信息時代的發(fā)展與時尚潮流相順應(yīng)，基于豐富多彩的課堂教學技巧，合理激發(fā)小學生英語寫作的興趣，激發(fā)學生在學習中的主動性和自覺性，進而提高小學生英語寫作課堂教學的有效性，營造良好的教育氛圍，進而提高課堂教學的高學習效率和教學水平。

例如，在開展基礎(chǔ)英語寫作課堂教學時，教師可以考慮學生的日常生活，讓學生嘗試用英語描述他們的日常生活。我們可用“My Day”命名這次英文寫作，正確引導學生先用中文開始討論，梳理自己想寫的內(nèi)容，然后開始用英文寫作。從早到晚的順序一般是這樣：Get up at seven on Saturday morning， and I always have breakfast at eight. My friends often come to me to do homework at 9：00.這樣，教師逐漸正確地引導學生按照時間軸描述他們的日常生活，啟發(fā)了英語寫作順序，在整個寫作過程中提高每個詞匯和句型的應(yīng)用，不斷提高他們的寫作能力。我們運用這種創(chuàng)造性的教學方法，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，發(fā)展英語寫作，從而保證課堂教學的高效率。再比如教師幫助學生進行日常交流和課堂教學時，可以設(shè)置兩人在書店見面的情景，找兩個英語好的學生上臺，即興對話。教師也可以從中進行正確導引，幫助學生形成清晰的思路。情境搭建完成后，教師可以以“your friend”為題組織學生寫作，描述自己的好朋友，或者能夠描述剛才的談話情境等，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，教師再對學生一步一步地引導，幫助學生建立寫作信心，提高寫作能力。

二、重視學生英語寫作習慣的培養(yǎng)

在小學英語教育中，占有重要地位的是寫作，注重對學生綜合能力如語言能力、寫作能力、閱讀理解能力等的培養(yǎng)，根據(jù)寫作的環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，所以我們教育的日常任務(wù)不僅是鼓勵學生掌握知識要領(lǐng)，還要幫助學生形成良好的寫作習慣，因為習慣是綜合能力逐步提高的關(guān)鍵因素。

在英語教育實踐活動中，學校和家庭是小學生的主要生活環(huán)境。這兩個方面對學生習慣和氛圍的形成影響較大。因此，教師和家長應(yīng)建立密切的溝通渠道，主要是以教師為核心，家長為輔助，在學生學習習慣的培養(yǎng)上相互配合。家長應(yīng)在家庭生活中發(fā)揮良好的管控作用，督促學生重視英語寫作，將學生的學習狀況和課程學習情況反映給老師，這樣才能更有利于教師掌握英語寫作的詳細情況，有目的地進行教學計劃的調(diào)整和教學方法的改進，打好英語寫作教學的根基。因此，我們必須高度重視學習中邏輯思維能力的快速發(fā)展和提高。為了更好地保證這一點，我們可以通過思維導圖、譜系分類等方法來輔助小學生的記憶和理解，加強思維訓練，讓學生對知識體系的順序有清楚的感受，有效提升英語的寫作能力。此外，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生可以進一步推動閱讀、寫作和語言表達技能的發(fā)展，使小學英語寫作的學習能夠產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在學生的不同學習階段給予有力和有效的幫助。

三、側(cè)重正確有效寫作教學方法的運用

小學英語教師應(yīng)該深刻理解詞匯教學的規(guī)律性，在學習方法上采用聯(lián)想和構(gòu)詞等手法，將各種詞匯正確帶入不同的情境。詞匯教學根據(jù)不同情況的語境釋義進行，同時可在寫作教學中進行運用。小學生充滿著對周邊事物的熱情，他們喜歡聽兒童音樂，喜歡講故事。在關(guān)注周圍環(huán)境的同時，他們通常會被日常生活中的一些英語所吸引，比如一些英語電影和動畫會激發(fā)他們學習英語和說英語的興趣，也能讓他們累積日常生活中的寫作素材。

例如，“My Family”這一主題的寫作活動，學生有很多話要說，在開展這樣的寫作時，為了更好地讓學生把握“家庭”的實際意義和家庭親情的感受，教師可運用信息化教學方式，提前準備學生喜歡的英文電影或動畫素材給他們觀看。在當今快速發(fā)展的社會中，小學課堂中應(yīng)用信息技術(shù)早就不是什么新鮮事。教師要使小學生的英語寫作能力得到提高，塑造學生英語的核心素養(yǎng)，就需要發(fā)展有效的信息技術(shù)并加以合理運用，增加課堂教學的有趣性，降低學生學習的難度系數(shù)，為學生搭建栩栩如生的課堂教學場景，促進課堂教學效率的有效提高。

再如看英文版的《Big Hero 6》，或者《Coco》。學生開始觀看后，可以聯(lián)系動畫片中的對話聯(lián)想教材中的詞匯，拓寬情景課堂教學，提高學生的基本詞匯量。觀看結(jié)束后，學生可以表演電影或卡通片中的情節(jié)。扮演電影或卡通片中的人物，進行特定的英語對話，模仿電影和動畫片情節(jié)中的語氣。盡量讓學生去說，不用擔心錯誤。這樣既能增加學生的單詞認知能力，又能使他們的口語交際能力得到鍛煉，還可以激活課堂教學的氣氛，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在積極活潑的課堂氛圍中學習，使他們很喜歡英語詞匯。今后，就可以布置一些有簡單情景對話的英語作文作業(yè)，讓他們在游戲和娛樂中提高英語寫作能力。無論是小學英語作文教學的哪一類主題，都可以找到適合該主題的英語電影，讓學生觀看和學習，這也是提高學生英語寫作能力的一種非常有效的方法。

四、重視培養(yǎng)學生的思維能力

智商的關(guān)鍵在于每個人的思維形式和思維能力的品質(zhì)。在教學小學英語寫作中，教師應(yīng)高度重視對學生思維活動的正確引導，使學生學會觀察與思考，獲得關(guān)鍵信息，對重點信息進行分析和判斷，利用已有的知識儲備逐漸構(gòu)建起寫作的思路：掌握整體、謀篇布局，繼而詳細敘述，調(diào)兵遣將，實現(xiàn)知識的遷移。

例如，Unit 2 What a day！Story time這一課在學習中，學生對天氣的表達方法進行了學習：In the morning， it is sunny/wind force 3～4/cloudy to clear.整合閱讀文章的內(nèi)容，確立“日記”是對日常生活的描述，主要的時態(tài)是一般過去時。讓學生學習日記格式，并舉例：在前面寫星期幾，在后面寫日期，前面是日，后面是月，例如Friday， October 1。日記的內(nèi)容要精心編排，一般按照上下午的時間作為線索，要突出中心，對當天的見聞要有擇選地進行記錄，最后寫下自己的經(jīng)歷或者是評論，比如What a good day！在寫作過程中，就可以讓學生積極行動，通過仔細觀察、識別、分析和推斷等思維活動，完成知識的遷移并寫作成功。

思維品質(zhì)對學生的終身發(fā)展起著非常重要的作用。寫作是訓練和提高邏輯思維的有效途徑。在課堂教學中，必須以寫作為媒介，在寫作教學的全過程中重視培養(yǎng)學生的思維能力。

五、強化對學生英語寫作的指導

通過加強學生認識寫作和理解寫作，能正確引導學生使自己的寫作自信塑造得更好，進而確立自己在英語學習中的努力方向。但學生寫作水平的提高是專業(yè)化的全過程，不能一蹴而就。這就需要在日常學習中累積語言素材，同時，教師需要從多個角度幫助學生，提高寫作教學的針對性。首先，教師可鼓勵學生效仿，多讀文章，多背誦，使學生的英語知識儲備豐富起來?？傊喿x文章與寫作息息相關(guān)。英語閱讀是語言表達和輸入的全過程，寫作是輸出的全過程。在閱讀文章的階段，有利于擴大學生的知識儲備量，為以后的寫作實踐打下基礎(chǔ)。因此，教育工作者應(yīng)組織學生適當開展英語閱讀活動，閱讀諸如外語期刊、小故事、報紙等，學生積累詞匯和英語專業(yè)知識可通過長期閱讀文章實現(xiàn)。其次，教師正確引導學生注意英漢句子表達的差異。由于小學生接觸英語的時間較短，無法靈活運用英語，導致學生在寫作中會容易被漢語所影響。

例如，It is句型是譯林版三年級學習的，但由于自身學習情況的差異，學生在實際應(yīng)用中仍然存在不少問題。因此，教師要強化對學生的具體指導，進而加強學生理解句型和應(yīng)用句型。最后，根據(jù)核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)計劃，小學英語作文課堂教學應(yīng)考慮學生身心發(fā)展狀況，根據(jù)學生的實際情況擇選相應(yīng)的創(chuàng)新教學策略，明確教學目標，讓學生消化吸收寫作知識，運用自身的知識儲備，從而成功地寫出文章來。在小學生日常寫作練習中，教師要塑造學生的聽、說、讀能力，將聽、說、讀三者融于寫作中，提高學生的寫作素養(yǎng)。教師可以在課堂教學后為學生安排日常閱讀任務(wù)，提高學生的學習效率，使學生具備出色的寫作能力。對于小學生來說，寫作練習是必不可少的。例如，在小學英語譯林版中，“今天是母親節(jié)。波比，你知道母親節(jié)是什么日子嗎？”學生在學習中要了解這些知識，并能夠?qū)I(yè)知識應(yīng)用到現(xiàn)實。教師組織學生進行相關(guān)的“模仿寫作”，幫助學生理解實際寫作內(nèi)容，有目的地練習學生英語組句成文的技能，從而使學生的邏輯思維能力提高。

在教學小學英語中，教師在實施寫作教學中，應(yīng)該將學生的實際學情和需求充分地結(jié)合起來，設(shè)計的教學方案應(yīng)科學有效，入手的方面可以是詞匯拓展，可以是教學方法的豐富，可以是寫作情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，使學生英語詞匯儲備不斷擴充，使學生思維品質(zhì)更好地得到培養(yǎng)，促使學生更有效地鍛煉自己的語言能力，為提高學生的寫作質(zhì)量和水平打好根基，讓寫作課堂的構(gòu)建實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率，為形成與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打下堅實根基。

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