戴云

摘? 要：高中英語讀后續(xù)寫是一個素材閱讀—思維碰撞—文章闡述的過程，屬于新高考模式下的新題型，“同伴反饋”相對于傳統(tǒng)的“教師反饋”，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升讀后續(xù)寫教與學(xué)的實效性。

新課改的進(jìn)行和新課標(biāo)的實施，對師生的教與學(xué)都提出了更高的要求。對學(xué)生而言，更考驗其審題、思維和語言運(yùn)用能力;對教師而言，教師找到更合適、更有效的教學(xué)方法也顯得尤為迫切。而書面表達(dá)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項，也是教師教學(xué)過程中的瓶頸，而讀后續(xù)寫作為書面表達(dá)中分值占比最大的題型，更受到師生共同關(guān)注。本文中，筆者將以個人教學(xué)實踐和經(jīng)驗為依托，談?wù)勛x后續(xù)寫教學(xué)實效提升的幾點(diǎn)想法。

一、讀后續(xù)寫的批閱現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是學(xué)生解讀語篇文本的前半段，在充分理解的情況下合理寫出下半段內(nèi)容。常規(guī)教學(xué)中，都是由任課老師批閱學(xué)生的續(xù)寫文章，然后由任課老師直接提出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生被動接受老師的建議，這種傳統(tǒng)的批閱反饋方式即 “教師反饋”。教師在批閱過程中會思維定式地從情節(jié)設(shè)定、書寫、語法等方面直接提出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生被動接受老師的建議。此外，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)多，教師批改任務(wù)繁重，往往只能做到蜻蜓點(diǎn)水式地完成批閱，學(xué)生寫作水平并未得到明顯提升。

因此，很有必要采用“同伴反饋”法，即在理解文本的層面上充分發(fā)揮同學(xué)群體主導(dǎo)作用，在寫作實踐中相互評閱作文并提出修改信息，讓學(xué)生親自領(lǐng)悟到關(guān)于寫作的知識，如情節(jié)設(shè)置、篇章結(jié)構(gòu)和語法構(gòu)造等，既鍛煉學(xué)生的批判性思維，也提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、同伴反饋的實施方法

（一）教學(xué)滲透讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)

“手中有糧，心中不慌”。讀后續(xù)寫作為一項新題型，評分標(biāo)準(zhǔn)猶如所有師生一路前行的一盞明燈。目前各省份的評分標(biāo)準(zhǔn)主要涉及內(nèi)容、語言和邏輯。具體為以下三點(diǎn)：一是續(xù)寫部分與所給短文及段落開頭的銜接程度;二是故事情節(jié)發(fā)展的合理性和連貫性;三是所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的豐富性和準(zhǔn)確性。每位學(xué)生熟知評分標(biāo)準(zhǔn)，才能約束和規(guī)范自我寫作。

（二）合理劃分小組，組織學(xué)生組內(nèi)評閱

課堂劃分小組的形式有很多種，常見的分組形式有“隨機(jī)分配”法、“差異分配”法，但同伴反饋的開展小組需保證至少4人以上。筆者所帶班級共48名學(xué)生，按照學(xué)生英語作文水平的差異分為6組，每兩組屬于一個級別，按照水平從上到下分為Level A、Level B、Level C三級，然后采用逐級欣賞策略，C級評閱B級，B級評閱A級，A級評閱C級，組別的劃分是動態(tài)發(fā)展的，以激發(fā)學(xué)生的寫作動力。長期堅持，可培養(yǎng)英語寫作課堂合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反饋角度

1.文本解讀的反饋

首先是指導(dǎo)學(xué)生對文本解讀層面進(jìn)行討論與反饋。學(xué)生想要寫出情節(jié)合理的文章，首先應(yīng)考慮語言的文化背景，切忌夸夸其談。如在我市高三一?？荚嚨淖x后續(xù)寫，原文講述了作者和妻子Alan痛失愛犬Bama之后，難以走出悲傷的情緒，直到作者有一天在后院中和一條與Bama類似的拳師犬相遇。它的出現(xiàn)漸漸撫慰了作者和妻子內(nèi)心的傷痛。在一次工作中，作者發(fā)現(xiàn)來辦事的年輕人Tanner恰巧和作者住在同一條街上。續(xù)寫從此開始。所給的兩段開頭語分別為：“Do you happen to have a dog？” I asked._和 “Not at all！” I said.在續(xù)寫時，很多學(xué)生為了凸顯Tanner一家的善解人意，在續(xù)寫部分，竟然send the dog to “me”?？雌饋恚楣?jié)設(shè)計沒有問題，但是這和西方人的“視狗為家中的一員”的理念相沖突，文中第一段也凸顯了這一理念—“Our boxer was our baby”。

此外，還要抓住刻畫的人物形象，其面貌、心理、動作細(xì)節(jié)等，只有通過全面理解文本后才可構(gòu)造出續(xù)寫文章的框架。此時不妨通過列提綱的方式讓學(xué)生將框架搭建出來，列好之后叫同學(xué)之間互相修改，對比理解上的偏頗，提煉出對原文文本理解時的一些關(guān)鍵要素，揣測作者的思路，依舊以上文所提文本為例，文中的“Bama’s toy”這一意象必須在續(xù)寫文本中出現(xiàn)，文章主旨才能得到升華。學(xué)生互評的效果一定優(yōu)于教師直接反饋。

關(guān)于文本理解的綜合訓(xùn)練，還可通過微寫作的方式，言簡意賅地列出續(xù)寫文本的要點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生是有思想的獨(dú)立個體，他們對文本的理解可以是多元化的，只要學(xué)生分析的有理有據(jù)，情節(jié)合理，大可推崇學(xué)生主體化。

2. 續(xù)寫文章語言規(guī)范的反饋

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成續(xù)寫文本后，各組學(xué)生之間互相修改，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)離不開教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生不僅拆開文本變成單句改錯。而應(yīng)當(dāng)從語篇銜接、書寫等作文的整體角度加以審查、評論與反饋。關(guān)于語篇銜接，如上文的Bama文本，續(xù)寫第一段的“Do you happen to have a dog？”I asked.? 這就限制了接下來續(xù)寫部分，要針對此句進(jìn)行回答，用直接引語表述。此外，兩個段落之間也必須有融洽性。續(xù)寫第二段的開頭是“Not at all！”I said. 這就要求在續(xù)寫的第一段結(jié)尾要以問題形式出現(xiàn)，明確not at all 否定的內(nèi)容。

關(guān)于語言規(guī)范性的反饋，教師在課堂教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生制定統(tǒng)一的反饋符號，每種錯誤類型分別用哪種特殊符號表示。如拼寫錯誤、時態(tài)、從句引導(dǎo)詞使用錯誤等，簡潔明了的符號標(biāo)記可以幫助師生更高效地解決問題。

四、同伴反饋的實施原則

（一）學(xué)生主體性的原則

同伴反饋的模式調(diào)動了讀后續(xù)寫課堂中學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性原則。但學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，認(rèn)知能力有限，因此同伴反饋的過程還應(yīng)在有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，我們不妨理解為教師與同伴反饋相結(jié)合，結(jié)果更勝一籌。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師賞識性相輔相成

同伴間的交流互評更有利于激發(fā)學(xué)生批判思維，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。建議在課堂時間有限的情況下鼓勵學(xué)生微寫作及同伴互評，長期堅持可提升班級整體語言輸出能力。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)親切地、多以商量語氣輔助學(xué)生完成讀后續(xù)寫文本的評價與反饋。

綜上所述，同伴反饋的過程保證學(xué)生在充分討論，各抒己見，集思廣益的情況下合作優(yōu)化一篇續(xù)寫，這種方式發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，利于他們相互監(jiān)督，共同商討，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)寫作動機(jī)，提升讀后續(xù)寫水平。

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