趙先梅

摘要：對身心智育發(fā)展處于小學(xué)低學(xué)齡段的學(xué)生而言，繪本是一種與其思維、認知、興趣等均相適應(yīng)的學(xué)習資料。教師在開展低年級語文教學(xué)活動時適當?shù)亟Y(jié)合兒童繪本，不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討與研究，期望為相關(guān)實踐及研究提供有限的參考。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)低年級;語文教學(xué);應(yīng)用

一、兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.趣味性

趣味性指要維持學(xué)生對繪本的興趣，利用繪本調(diào)動學(xué)生對語文課堂的注意力與專注力，使學(xué)生快速地、有效地、自愿地投入到學(xué)習之中。這是由于小學(xué)低年級的學(xué)生普遍身心發(fā)育尚不成熟，自我約束能力不足，很難長時間對某一事物保持關(guān)注。若繪本無法引起他們的興趣，將難以促使其投入學(xué)習之中。

2.目的性

目的性指要選擇與學(xué)生興趣偏好以及課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的繪本，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)詳細梳理繪本中的圖畫內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)、文字描述等，篩選出有利于提升學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的知識，以實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指對“講故事式”的繪本教學(xué)方法、“封面觀察——題目分析——繪本閱讀——大意概括——識字寫字——句式仿寫”的定式繪本教學(xué)流程等進行創(chuàng)新，使其呈現(xiàn)多元化的特點，滿足學(xué)生的不同學(xué)習需求。

4.延展性

延展性指充分發(fā)揮繪本本身的價值，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以繪本中的圖畫與文字內(nèi)容、及語文知識對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充與延深，推動學(xué)生對繪本展開深層閱讀，而非停留在興趣與好奇心理的滿足上。

二、兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.合理選擇繪本

繪本選擇是否合理、科學(xué)、有效，對繪本在教學(xué)中的實際應(yīng)用效果有著直接的影響。教師在對繪本進行選擇時，可從學(xué)生的心理特點、教材內(nèi)容以及繪本價值三方面來進行綜合考量。小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維較為突出，相比于枯燥乏味的與文字，有趣的圖畫更能勾起他們的學(xué)習興趣。所選擇的繪本不應(yīng)含有過于復(fù)雜的文字內(nèi)容，要充分考慮學(xué)生的心理，選擇圖畫豐富、人物鮮明、文字簡潔、內(nèi)容恰當?shù)睦L本。其次，在教學(xué)中應(yīng)用繪本，應(yīng)以教材為主，繪本為輔，使繪本服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在選擇繪本時，應(yīng)盡可能選擇與教材內(nèi)容契合度較高的繪本，充分發(fā)揮繪本的使用價值與意義，使其成為教材的補充與延伸。如《少年與果子貍》（與教材《柳樹醒了》相適應(yīng)）、《課本里的詩》系列（與教材各個古詩相適應(yīng)）等。最后，教師還應(yīng)關(guān)注繪本本身所蘊含的價值。在選擇繪本時，要關(guān)注繪本的圖畫及文字內(nèi)容，選擇有助于提升學(xué)生語文能力的繪本。以《象背》為例，該繪本中應(yīng)用了比喻、擬人等修辭手法，還出現(xiàn)了一些諸如“生命”、“聲音”、“命運”等詞語。

2.多維展現(xiàn)繪本

多維展現(xiàn)繪本不僅能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，還能盡可能地挖掘繪本隱藏的內(nèi)在價值。因此，教師在應(yīng)用繪本開展語文教學(xué)時，應(yīng)對繪本進行多維的展現(xiàn)。如在學(xué)生了解了繪本的故事大意之后，再以角色扮演的方式對繪本進行展現(xiàn)。組織學(xué)生分配好故事中的人物角色，指引學(xué)生借助語言、動作、神態(tài)的還原來使故事“再現(xiàn)”。這種角色扮演的形式可以使學(xué)生對繪本進行更深入地理解，同時也能為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機會與舞臺。或者在解讀繪本題目過程中，以題目拓展繪畫的形式展現(xiàn)繪本，要求學(xué)生圍繞繪本題目展開思考，結(jié)合繪本封面配圖猜想繪本內(nèi)容。也可以在學(xué)生熟悉繪本故事之后，以故事繪畫的形式展現(xiàn)繪本，要求學(xué)生結(jié)合繪本圖畫，嘗試自己以繪圖的方式還原故事內(nèi)容。這種展現(xiàn)繪本的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力，同時還能促使其繪畫能力等綜合素養(yǎng)的提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上展開再創(chuàng)作也是一種非常有效的展現(xiàn)繪本價值、培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑與方式。

3.繪本融入教材

繪本歸根究底是課堂教學(xué)的輔助材料，因此教師的教學(xué)重點不應(yīng)偏移，要以教材為主，繪本為輔，將繪本融入到圍繞教材內(nèi)容展開的教學(xué)之中，進一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。以《找春天》一課為例，教師可為學(xué)生選擇《遇見春天》的繪本，在結(jié)合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引出“找春天”。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下情境：森林里有兩只可愛的小熊，分別叫瑪塔和瑪庫，他們剛剛從漫長的冬眠中醒來?，攷煲詾榇禾靵砹耍炔患按蜷_門出去找小伙伴們玩。可是剛打開門就被一股冷風吹得直打哆嗦?，斔貑枊寢專骸皨寢專禾爝€有多久才到呀？”媽媽摸了摸瑪塔和瑪庫的頭，笑道：“春天馬上就來啦，雖然還吹著冷風，但樹上的芽兒已經(jīng)冒出來啦。”爸爸聽了也笑著說到：“是啊，我們一起出去找找春天好嗎？”于是，瑪庫和瑪塔在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下一起踏上了尋找春天的旅程。今天，我們就和瑪庫、瑪塔一起尋找春天好不好？這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅引起了學(xué)生們的興趣和熱情，更引出了即將展開了教材內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級語文教師在應(yīng)用兒童繪本開展教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點、教材內(nèi)容以及繪本價值來對繪本進行合理選擇。此外，應(yīng)借助角色扮演、繪本故事繪畫、繪本再創(chuàng)作等形式對繪本進行多維展現(xiàn)，使學(xué)生對繪本及教材內(nèi)容形成更深刻的理解。最后，要以教材為主，繪本為輔，使繪本與教材緊密關(guān)聯(lián)，利用繪本實現(xiàn)教學(xué)的增質(zhì)提效。

參考文獻

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