許雪玲

摘要：眾所周知，小學(xué)英語的教學(xué)一般采用的是模塊化的教學(xué)方案，而當前對于學(xué)生們聽力水平的關(guān)注，是因為聽力與語言表達是緊密相關(guān)的，那么提升學(xué)生的英語聽力水平，就能夠為小學(xué)生的日常英語交流提供有利的契機。從而讓中國的學(xué)生從此轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的思路，開闊英語學(xué)習(xí)的視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力水平;提升

前言：聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取英文教材中基本信息的能力與技巧。從當前語言學(xué)科的研究中，我們能夠看出聽力與表達，是相互關(guān)聯(lián)的，而且也是互相促進的，而當前我們能夠看出聽力，是學(xué)生們主觀以及能動性的行為，作為小學(xué)英語教師，需要把握小學(xué)生聽力的現(xiàn)實狀況，利用收集到的聽力教學(xué)等的素材，并將這些素材在課堂教學(xué)中進行播放，就能夠讓學(xué)生耳濡目染，從而提升小學(xué)生的英語聽力水平，從而為今后開展小學(xué)英語聽力教學(xué)提供理論性與實踐性的借鑒。

一、教師提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師需要提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及業(yè)務(wù)能力，并小學(xué)英語的教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的觀念，而此種觀念性的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生們明確英語教學(xué)中的側(cè)重點，當然也就會注重聽力水平在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。小學(xué)英語聽力教學(xué)，可以按照階段進行劃分，主要包括前（Pre-listening）、中（While-listening）、以及后（Post-listening）三個層面，在這三個層面中讓學(xué)生們深入了解英語單詞在英語文章中的用法，通過對小學(xué)英語聽力教學(xué)等相關(guān)文獻的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著普遍性的問題、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，并沒有理解課文的具體內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)完之后，依然會感覺到一頭霧水，而且也不會自己用英語進行表達[1]。因此，在當前此種情況下，小學(xué)英語教師，需要從英文文章中的單詞、詞匯、句子以及篇章等的角度入手，為提升小學(xué)生的英語聽力水平而做出努力。

二、養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣，掌握聽力技巧

隨著升學(xué)壓力的日益嚴峻，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的深度與廣度都不同于以往，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聽力的習(xí)慣，小學(xué)英語教師，就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提升小學(xué)生對英語聽力等技巧的掌握，而常用的教學(xué)策略如下，小學(xué)英語教師需要對課堂進行小組劃分，并借助信息技術(shù)，開展課堂教學(xué)，可以開展最優(yōu)小組的評選，這樣就能夠選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，從而激發(fā)其他小組向最優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。教師通過對于表面與原始的現(xiàn)象，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，導(dǎo)向深層次的分析。而在學(xué)生在小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)過程中，而教師將現(xiàn)有的資源最大化利用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有限資源的優(yōu)化與整合，并且體現(xiàn)聽力教學(xué)的過程之中。

三、進行嚴格要求，培養(yǎng)注意力

教師在教學(xué)的過程之中，可以使用多媒體，這樣能夠為教學(xué)整合提供多元化的素材支撐，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如elephant 將兩個e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫出一個大象（ele）拿著手機（ph）不小心踩到螞蟻（ant）。這兩種表述有著明顯的區(qū)別。而當前學(xué)生們假設(shè)對英語詞匯的理解程度一般，教師可以讓學(xué)生們分角色扮演，不僅能夠豐富教學(xué)整合的課堂，也能夠提升英語教學(xué)整合的質(zhì)量。學(xué)生借助該影像來進行水果買賣的故事演繹，具體比如說教師可以營造一個菜市場購物的場景，將每一種蔬菜與水果的價格進行標注，而學(xué)生們可以在這一場景中，任意選擇角色，在本案例中部分學(xué)生選擇當菜市場的瓜農(nóng)以及果農(nóng)，其余的學(xué)生就可以扮演者消費者的角色，而在購買瓜果以及蔬菜的時候，學(xué)生就可以按照自己對應(yīng)的角色詢問，蔬菜與瓜果多少錢一斤，涉及到的句型，主要包含上述的兩種，以How many及How much開頭，教師利用語言進行任意場景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們在模擬環(huán)境中感受場景，進行嚴格要求，培養(yǎng)注意力。

四、開展強化訓(xùn)練，營造聽力氛圍

小學(xué)英語教學(xué)的概念與內(nèi)涵是十分豐富的，教師改變布置作業(yè)的方式，開展拓展延伸，借助實踐，以實踐吸引學(xué)生們，將注意力聚焦在小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)生們能夠借助強化訓(xùn)練，為學(xué)生們營造聽力學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師需要開展強化訓(xùn)練，從而為學(xué)生們營造聽力的氛圍，比如結(jié)合stop，wait，go三個動詞的動作，讓學(xué)生邊chant，邊做動作，就能夠借助具體的動作演示的方法，提升學(xué)生對本次聽力訓(xùn)練的影響以及理解力。從上述的語句中可以看出，充分利用英語教學(xué)的資源[2]。實現(xiàn)圖、文、音、視、動等多元素的結(jié)合，從這一點充分說明強化英語聽力的訓(xùn)練，就能夠顯著提升英語課堂的教學(xué)效果，并突出英語聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)課堂中的作用。這是當前開展強化訓(xùn)練的技術(shù)支持[2-3]。

結(jié)語：

教師是學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)的實施者與踐行者，是班級進行小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵性人物。由這一點能夠說明，讓教師在提升小學(xué)生英語聽力水平的過程之中，明確與清晰自己的職責(zé)是尤為重要的。不可否認，當前任何一種語言學(xué)習(xí)最為重要的語言氛圍，對于任何一種語言都一樣，那么英語亦不例外。對小學(xué)英語教師而言，當前我們需要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，這樣既能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能夠突出學(xué)生在小學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)中的地位以及作用，本人認為需要把握英語聽力教學(xué)發(fā)展的趨勢，與此同時需要將小學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合在一起，為英語教學(xué)提供可行性的借鑒。如何充分發(fā)揮聽力教學(xué)的優(yōu)勢，就成為小學(xué)英語教師需要思考的問題。本篇文章旨在為小學(xué)英語教學(xué)以及聽力教學(xué)等領(lǐng)域提供可供借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]黃一青. 換轉(zhuǎn)思維 重新定位小學(xué)英語課堂核心能力——狠抓小學(xué)生英語良好聽力習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 2021（2018-34）：39-40.

[2]張秀娜. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)英語聽力立體化教學(xué)模式的若干思考[J]. 2021（2013-11）：0062-0062.

[3]鄧玉佳. 讓孩子們聽出英語世界里的五彩聲音——淺談小學(xué)生英語聽力水平的培養(yǎng)[J]. 2021（2014-13）：195-196.