邱山紅

摘要表達(dá)交流是學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究得出結(jié)論并獲取科學(xué)知識之后，對自己的探究過程與結(jié)論的回顧與分享。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，表達(dá)交流是學(xué)生的一項必備能力，它不僅能幫助學(xué)生輸出自己的探究過程與結(jié)果，實現(xiàn)分享交流，而且有利于他們對探究過程的理解、轉(zhuǎn)化、重組，促進(jìn)深層次的思維發(fā)展，還有利于他們學(xué)會多角度、多層面、多途徑地解決問題，增強溝通意識和合作精神。資料探究課以查閱資料、調(diào)查為搜集信息、獲取證據(jù)的主要途徑，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維活動來處理信息并得出結(jié)論。本文通過探討教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的具體探究內(nèi)容與課堂生成，適時運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。

關(guān)鍵詞 資料探究課 表達(dá) 信息收集 交流

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.030

Cultivating the Ability of Expression and Communication in the Course of Data Exploration

QIU Shanhong

（Liyuan Primary School， Shenzhen， Guangdong 518027）

Abstract： Expression and communication refers to the review and sharing of students’ inquiry process and conclusions after they reach conclusions through scientific inquiry and acquire scientific knowledge. In the learn？ ing of science curriculum， expression and communication is a necessary ability for students. It can not only help students output their own inquiry process and results， realize sharing and communication， but also help them understand， transform and restructure the inquiry process， promote the development of deep thinking， and help them learn to solve problems from multiple perspectives， levels and ways， enhance communication aware？ ness and cooperation spirit. The data inquiry course takes data access and investigation as the main ways to col？ lect information and obtain evidence， and processes information and draws conclusions through thinking activities such as analysis， synthesis， comparison， classification， abstraction， generalization， reasoning and analogy. In this paper， teachers in classroom teaching， combined with students’ specific inquiry content and classroom generation， timely use of certain teaching strategies， guide students to communicate effectively， so as to improve students’ ability of expression and communication.

Keywords： information inquiry course； expression； information gathering； communication

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生“運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”，使他們能夠“通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點”，這項要求對應(yīng)科學(xué)探究目標(biāo)的“表達(dá)交流”要素。表達(dá)交流是學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究得出結(jié)論并獲取科學(xué)知識之后，對自己的探究過程與結(jié)論的回顧與分享，相當(dāng)于科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究之后將自己的研究成果公之于眾，與同行們進(jìn)行分享、交流。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，表達(dá)交流是學(xué)生的一項必備能力，它不僅能幫助學(xué)生輸出自己的探究過程與結(jié)果，實現(xiàn)分享交流，而且有利于他們對探究過程的理解、轉(zhuǎn)化、重組，促進(jìn)深層次的思維發(fā)展，還有利于他們學(xué)會多角度、多層面、多途徑地解決問題，增強溝通意識和合作精神。

對不同年齡段的學(xué)生來說，表達(dá)交流能力有不同層次的要求。如在教師指導(dǎo)下，低年段學(xué)生能簡要地講述自己是如何探究的，表明自己的觀點，并與同學(xué)討論、交流就可以了。到了中年段，不僅要正確講述自己的探究過程與觀點，還要學(xué)會傾聽他人意見，并與之交流。

資料探究課就是：以查閱資料、調(diào)查為搜集信息、獲取證據(jù)的主要途徑，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維活動來處理信息并得出結(jié)論。一些有關(guān)環(huán)境、資源、天文等學(xué)習(xí)內(nèi)容的課常常采用這種形式，因為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容往往難以讓學(xué)生運用觀察、實驗等方法親歷探究過程。對于資料探究課，要想在表達(dá)交流過程中避免“背書感”、走形式，需要教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的具體探究內(nèi)容與課堂生成，適時運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效交流，提高他們的表達(dá)交流能力。

言之有物

在資料探究課中，學(xué)生比較容易理解事實性知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取信息快捷方便，學(xué)生可以很快獲取資料。如果教師在這種類型的課程教學(xué)時，仍將目標(biāo)定位為掌握科學(xué)知識，會導(dǎo)致學(xué)生缺少耐心和興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，指導(dǎo)如何進(jìn)行有效信息的搜集和整理，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對搜集到的信息進(jìn)行討論、比較、分類、歸納、推理、總結(jié)，從而提煉出觀點。這種經(jīng)過收集信息和分析信息獲取證據(jù)、形成觀點的過程，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究獲取知識的過程。這種自主探究的過程比直接獲取答案更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為他們的表達(dá)交流積累了豐富的素材，有利于他們建構(gòu)科學(xué)概念。

例如，四年級下冊第二單元“自然界的水”就屬于資料探究課。本單元在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界中的水體類型及其分布狀況、淡水資源狀況的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，了解淡水與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，幫助他們樹立節(jié)水意識。本單元的科學(xué)知識目標(biāo)較為簡單：一是知道地球表面的海陸分布情況；二是知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型；三是知道淡水資源是人類的寶貴資源，要樹立節(jié)約用水的意識。對于四年級學(xué)生來說，查閱資料就能找到答案，表面上看，學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成。因此有不少教師不習(xí)慣上這種類型的課，感覺沒什么可教的。如果我們在教學(xué)中只是單純地把獲得事實性知識作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。其實，我們應(yīng)該以知識目標(biāo)為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，幫助他們在掌握充足證據(jù)的基礎(chǔ)上形成觀念，達(dá)成共識，并通過有效表達(dá)與他人交流探究的結(jié)果和觀點。這樣，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展他們的邏輯推理能力、批判思維能力和表達(dá)交流能力。

這一單元聚焦了4個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的收集信息和整理信息的方法（如右表）。

針對不同的問題，運用不同的方法進(jìn)行信息搜集和整理，幫助學(xué)生從中篩選、比較、分析出有效證據(jù)，通過分析、推理獲取答案，這也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究需要親歷的過程。這一過程滲透了思維訓(xùn)練，能夠有效地刺激學(xué)生的深層思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究，解決問題，獲得成就感。他們迫切希望與他人分享這份成功的喜悅，使得表達(dá)交流自然成為他們內(nèi)在的需求。此時，學(xué)生積累了豐富的素材，可以很好地交流，如說說自己探究的過程、說說自己的觀點及依據(jù)等。因為言之有物，他們自然樂于交流，在有效的表達(dá)交流過程中，他們的思維能力和表達(dá)交流能力得到提升。

正確表達(dá)

小學(xué)科學(xué)課中的表達(dá)交流是學(xué)生個體經(jīng)歷科學(xué)探究過程并得出結(jié)論、形成個人觀點之后，對自己的探究過程與結(jié)果進(jìn)行梳理、分享的過程。表達(dá)本身就是一種重要的思維活動，展示的是學(xué)生對探究過程的分析，對探究現(xiàn)象的判斷。語言是思維的外殼，要求有很強的邏輯嚴(yán)密性，學(xué)生不僅要將探究的前因后果、假設(shè)推測、設(shè)計驗證講述清楚，以判斷探究過程是否嚴(yán)密、科學(xué)，還要分析、判斷探究現(xiàn)象，用高度概括、簡潔凝練的語言表明自己的觀點。學(xué)生初步進(jìn)行表達(dá)交流訓(xùn)練時，既要組織語言，又要回憶梳理，往往難以準(zhǔn)確而有邏輯地進(jìn)行表達(dá)?？茖W(xué)語言又具有很強的穩(wěn)定、精確、規(guī)范、邏輯、系統(tǒng)的特點，與日?？谡Z有所不同，因此，對于小學(xué)生來說，進(jìn)行簡潔而準(zhǔn)確的表達(dá)交流并不是一件容易的事。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將表達(dá)能力的培養(yǎng)分成三個階段：

第一階段，只要求學(xué)生能夠簡要講述自己的探究過程與結(jié)果；

第二階段，要求能正確講述自己的探究過程與結(jié)論；

第三階段，能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)論。

這里所指的“正確講述”，是要求以探究為載體，在探究中收集證據(jù)，樹立證據(jù)意識，語言規(guī)范，邏輯性強，能采用科學(xué)專有名詞和語法，與他人進(jìn)行交流溝通。在講述過程中，注意事物的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，說明探究過程和結(jié)論的嚴(yán)密性、科學(xué)性。

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有進(jìn)階設(shè)計，從低層次向高層次發(fā)展往往呈現(xiàn)出由共性最多向共性最少的方向發(fā)展的趨勢。在科學(xué)技能學(xué)習(xí)的最低層次，往往是從模仿開始的，在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作，繼而能夠獨立完成，最后達(dá)到遷移應(yīng)用的水平。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一定的表達(dá)交流句式，為學(xué)生搭建腳手架，使他們學(xué)會交流的一般模式。如在執(zhí)教“自然界的水”單元第1課《海洋與陸地》時，教師可以出示以下句式，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流。

我今天對________進(jìn)行了探究，我的探究步驟是：

1.________；

2.________；

……

通過探究，我發(fā)現(xiàn)________。

我的結(jié)論是：________。

我的匯報完畢，請問同學(xué)們對我的探究過程和結(jié)論有什么建議或意見嗎？

這一句式能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，回顧探究過程與發(fā)現(xiàn)的證據(jù)，表達(dá)自己的觀點。在表達(dá)完成后，禮貌地征求他人的建議或意見，主動與他人互動，形成真正意義上的交流。

有了第一節(jié)課的模仿，教師在第二節(jié)課可以不再提供統(tǒng)一句式。在組織表達(dá)交流時，可以先請班上表達(dá)交流能力較強的同學(xué)進(jìn)行示范，教師加以點評指導(dǎo)。后面發(fā)言的同學(xué)在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的探究過程和結(jié)論組織語言進(jìn)行表達(dá)交流，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)交流能力就能得到逐步提升。本單元最后一課《節(jié)約用水》安排的節(jié)水宣傳活動，就是學(xué)生進(jìn)階訓(xùn)練后的能力遷移，最終達(dá)成能夠獨立自主地、準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行表達(dá)交流的能力訓(xùn)練目標(biāo)。

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有通過連貫、進(jìn)階的學(xué)習(xí)與實踐才能達(dá)成。在教學(xué)中，教師要以單元主題為依托，設(shè)計進(jìn)階訓(xùn)練，使每一節(jié)科學(xué)課都能成為建造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之“塔”的基石。

多種表達(dá)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，表達(dá)交流能力訓(xùn)練的第三階段是“能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論”。這雖然是對小學(xué)高年段學(xué)生的要求，但在小學(xué)中年段的實際教學(xué)中也會用到很多種不同的表達(dá)方式，不同的內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行表達(dá)往往會收到意想不到的效果。在教學(xué)時，教師要先進(jìn)行思考，篩選更形象直觀的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生更簡易、快捷、準(zhǔn)確、有效地表達(dá)交流，并在課堂上適時加以指導(dǎo)。

“自然界的水”單元問題的解決基本上依靠學(xué)生查閱大量的資料并進(jìn)行信息處理，然后通過分析、推理得出結(jié)論。因此，學(xué)生在表達(dá)交流時難免會大量引用資料，如果表達(dá)方式單一，就很容易產(chǎn)生“背書感”，使表達(dá)交流過程枯燥無趣，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流的興趣和熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了不同的表達(dá)方式，幫助學(xué)生始終保持表達(dá)交流的新鮮感和挑戰(zhàn)性，以“自然界的水”單元為例。

第1課《海洋與陸地》借助涂色塊、制作數(shù)據(jù)表、繪制比例圖等方式進(jìn)行表達(dá)，讓證據(jù)外顯且直觀形象，又能多角度地表達(dá)自己對地球表面海陸分布的認(rèn)識，使結(jié)論更具有說服力。

第2課《陸地上的水體》指導(dǎo)學(xué)生采用制作資料卡的形式，對不同的水體及其對人類社會經(jīng)濟生活的影響進(jìn)行表達(dá)交流。

第3課《珍貴的淡水資源》涉及較多數(shù)據(jù)，對學(xué)生來說比較抽象。教學(xué)時，在學(xué)生搜集信息后，教師可以先組織小組內(nèi)交流，讓他們對地球上的淡水資源情況達(dá)成初步共識。再引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化整理信息，在班上進(jìn)行匯報交流。在交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這類問題的交流需要用到很多數(shù)據(jù)，表達(dá)要更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不太適合口語化的表達(dá)。大部分學(xué)生可能需要依賴手中的資料進(jìn)行匯報，甚至照著讀。這時，教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生制作知識小報進(jìn)行交流，這樣既能準(zhǔn)確“講述”探究過程與結(jié)論，也能起到很好的宣傳作用，同時為后面樹立節(jié)約淡水資源的意識起到較好的鋪墊作用。

最后一課《節(jié)約用水》，有了前幾課多元化的表達(dá)交流訓(xùn)練，本課針對調(diào)查結(jié)果，提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生通過兒歌、宣傳折頁等方式進(jìn)行宣傳。宣傳的形式可以多種多樣，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、文明表達(dá)，讓他們大膽自信地進(jìn)行社區(qū)宣傳。社區(qū)宣傳活動實際上是表達(dá)交流的一項綜合訓(xùn)練，可以對學(xué)生的儀表、言行舉止、表達(dá)交流等提出一定要求。學(xué)生在宣傳時，可以綜合應(yīng)用口語、文字、圖片等，甚至可以編排科普劇，因此教師要注意從多方位給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。