【摘要】本文論述小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，提出創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)思維;開(kāi)展角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)共情;接軌生活，豐厚體驗(yàn)過(guò)程;加強(qiáng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)認(rèn)知等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 道德與法治 體驗(yàn)式教學(xué) 方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0100-02

小學(xué)道德與法治是一門(mén)綜合課程，它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人，還可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。由于小學(xué)生處于具體形象思維突出的階段，采用直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式更能促進(jìn)他們思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進(jìn)步。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中比較常見(jiàn)，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、還原課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過(guò)程中理解教材內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展個(gè)人能力。對(duì)此，教師應(yīng)在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，積極地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)的過(guò)程中接受思想的洗禮和意志的歷練，從而達(dá)到提升道德品質(zhì)、提高核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，啟動(dòng)體驗(yàn)思維

思維是人類認(rèn)識(shí)事物的高級(jí)形式，它以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)但又超越感性認(rèn)知的界限。體驗(yàn)式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是有具體的情境，讓學(xué)生能在情境中保持對(duì)課程濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟自身的體驗(yàn)思維，繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì)聯(lián)系。由此層面出發(fā)，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切合學(xué)生認(rèn)知水平，并且與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和代入感;然后將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入體驗(yàn)情境中，激活學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生感受情境潛移默化的渲染和暗示，最終獲得認(rèn)知的發(fā)展和道德的教化。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)《挑戰(zhàn)第一次》時(shí)，筆者在教學(xué)之初使用多媒體播放寓言故事《小馬過(guò)河》的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)聲、情、畫(huà)并茂的情境，吸引學(xué)生把注意力集中到教學(xué)主題上。視頻里小馬第一次獨(dú)自幫助媽媽馱麥子去河對(duì)面的磨坊，因?yàn)椴恢篮铀纳顪\不敢過(guò)河。小馬請(qǐng)教了老牛伯伯和松鼠，但是得到了完全相反的答案，它只好回家詢問(wèn)媽媽，媽媽卻鼓勵(lì)小馬自己去試試。小馬大膽嘗試之后，體會(huì)到一個(gè)生活哲理：遇到困難時(shí)要自己先動(dòng)腦筋想辦法，并在確定安全的情境下勇敢嘗試新鮮事物，在實(shí)踐中找出解決問(wèn)題的方法和答案。這個(gè)哲理也是《挑戰(zhàn)第一次》一課所要展示的主題思想。在播放視頻的過(guò)程中，為了利用情境充分開(kāi)啟學(xué)生的體驗(yàn)思維，筆者在故事的幾個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)鍵處暫停播放，并提出若干問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論：（1）如果你是小馬，當(dāng)從老牛伯伯和松鼠那里聽(tīng)到完會(huì)不同的說(shuō)法時(shí)，你會(huì)怎么辦？（2）如果你是小馬的媽媽，你會(huì)怎么做？（3）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在第一次做某件事情的情形和感受。學(xué)生結(jié)合視頻情境思考教師提出的問(wèn)題，迅速梳理了思路，提出自己的想法和見(jiàn)解。這樣的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的方式，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，成功地吸引了學(xué)生的注意力;并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)投放適宜話題，引發(fā)學(xué)生思考與討論，啟動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中獲得認(rèn)知的發(fā)展和道德品質(zhì)的提升。

二、開(kāi)展角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)共情

“共情”也稱為“同理心”，是指能設(shè)身處地地體會(huì)他人的處境，對(duì)他人情緒情感具備理解力和感受力。實(shí)驗(yàn)研究表明，人的共情能力與社會(huì)交往能力是正相關(guān)的關(guān)系，共情能力強(qiáng)的人往往社交能力也強(qiáng)。角色扮演就是通過(guò)扮演某一角色，深切體會(huì)角色的思想與情感，從而提高共情能力，改變自己以前不良行為習(xí)慣的一種方式。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些人物故事或具有主題情節(jié)的素材，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從角色的角度思考問(wèn)題，從角色的設(shè)定感受人物的情感，并以角色的思維去分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)道德認(rèn)知，提高共情能力、獨(dú)立思考能力和解決困難能力。但教師在采用角色扮演法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升他們體驗(yàn)的品質(zhì)和效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)說(shuō)我們的好朋友》一課時(shí)，筆者先運(yùn)用多媒體播放贊美友情可貴的經(jīng)典歌曲《朋友》，讓學(xué)生的情緒受到感染，為進(jìn)入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠基;然后設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景（如表1，見(jiàn)P131），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，獲得共情體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

以下三個(gè)場(chǎng)景中，筆者設(shè)計(jì)了三種朋友相處的模式，并設(shè)計(jì)了不同人物角色，引導(dǎo)學(xué)生在即興的角色扮演過(guò)程中，不由自主地思考“如果我是小華、我是葉誠(chéng)、我是楊旭等人，我會(huì)對(duì)朋友做出什么樣的回應(yīng)”等問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)換位思考，并掌握建立良性人際關(guān)系的方法，提高自身的共情能力，健全自身的人格，最終實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的內(nèi)化。

三、接軌生活，豐厚體驗(yàn)過(guò)程

當(dāng)前統(tǒng)編道德與法治教材中，以“自我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)—國(guó)家—世界”為順序設(shè)計(jì)編排了六大板塊內(nèi)容，即“我的健康成長(zhǎng)”“我的家庭生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)與公共生活”“我們的國(guó)家生活”“我們同共的世界”。課程內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活，因此教師需要采取以學(xué)生親身經(jīng)歷為核心的體驗(yàn)式教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上接軌學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中快速增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野、提升道德素養(yǎng)。

例如，班規(guī)是班級(jí)學(xué)生共同遵守的規(guī)則，是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題。統(tǒng)編道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)編排《我們的班規(guī)我們定》一課，就是要讓給學(xué)生知道班規(guī)能使班級(jí)生活健康有序進(jìn)行，懂得運(yùn)用民主的方式制訂班規(guī)，明白制訂好的班規(guī)需要學(xué)生共同遵守，理解班規(guī)不是死條例，而是可以根據(jù)具體情況的變化進(jìn)行完善和修訂。筆者在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，深入學(xué)生群體，引導(dǎo)他們集體交流，展示自己的想法、見(jiàn)解，并填寫(xiě)調(diào)研表格參與本班班規(guī)的制訂（如表2）。而對(duì)學(xué)生提出的可行性、實(shí)效性的方案，筆者給予積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解基于生活的方法、方案才是有效的、有價(jià)值的，由此豐厚學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，鞏固學(xué)生行為素養(yǎng)。

道德與法治教學(xué)不僅僅是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)羅列和解讀，教師還要深入學(xué)生生活的方方面面，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，開(kāi)展多種形式的生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)實(shí)踐探索和體驗(yàn)，在生活體驗(yàn)中深化對(duì)教材內(nèi)容的感悟，提升自身的道德品質(zhì)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)認(rèn)知

實(shí)踐是人類改造世界、探索世界的重要活動(dòng)，它不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生正確道德觀念的形成。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高認(rèn)知、感悟道理、升華情感、塑造品格。小學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充滿了好奇心，教師要抓住這種心理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化體驗(yàn)認(rèn)知，培養(yǎng)正確的道德觀念。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》一課時(shí)，為了讓學(xué)生把“遵守交通規(guī)則，注意交通安全”的意識(shí)深刻記憶在腦海中，筆者聯(lián)系了當(dāng)?shù)亟痪块T(mén)，設(shè)計(jì)了一節(jié)交通安全拓展實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在交警叔叔的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)，了解違反交規(guī)的嚴(yán)重后果，最后勇敢地?fù)?dān)任小小交通安全員參與交通疏導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐拓展教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課程中交通規(guī)則的理論知識(shí)，還在頗具趣味的實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化了道德認(rèn)知、鞏固了道德行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。

認(rèn)知的增加、道德品質(zhì)的提升是道德與法治課程教學(xué)的最終目的。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)契機(jī)，讓學(xué)生啟動(dòng)自主體驗(yàn)思維、增強(qiáng)體驗(yàn)共情、豐厚體驗(yàn)過(guò)程、轉(zhuǎn)化體驗(yàn)認(rèn)知等，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的養(yǎng)成和飛躍。

【作者簡(jiǎn)介】蒙顯先（1974— ），男，壯族，廣西馬山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)尚德小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）