潘鳳華 梁日容

【摘要】本文以比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)法為理論依據(jù)，認(rèn)為在小學(xué)英語語用課中可巧用“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”“診斷性評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”三層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語用能力和深度學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語用課 三層評(píng)價(jià) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0066-03

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，也對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情起著正向激勵(lì)作用，能更高效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。澳大利亞學(xué)者約翰·比格思教授的SOLO分類系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式（Structure of the Observed Learning Outcome）是一種被廣泛研究和借鑒的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生語用水平進(jìn)行歸類，從而對(duì)分層評(píng)價(jià)體系的建立提供理論支撐。課題組以比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)法為理論依據(jù)，認(rèn)為在小學(xué)英語語用課中可巧用“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”“診斷性評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”三層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語用能力和深度學(xué)習(xí)能力的提升。

一、SOLO分類評(píng)價(jià)啟示下的語用課三層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

比格思教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在兩方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量;二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。根據(jù)這兩方面的要求，他把學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性分為SOLO的五個(gè)層次（如圖1所示）。

SOLO分類法五個(gè)層次具有相互遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。課題組以此模型為理論依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的語用水平設(shè)置了小學(xué)英語語用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

綜合上述理論以及日常教學(xué)實(shí)踐，課題組進(jìn)一步提出了“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)—診斷性評(píng)價(jià)—發(fā)展性評(píng)價(jià)”三層評(píng)價(jià)體系（如表2所示），力求將教師的教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)地介入學(xué)生的語用學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有針對(duì)性地提升不同水平學(xué)生的語用能力。

二、三層評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅憑一次考試成績便對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)木窒扌?，并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的綜合語用水平，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的自我認(rèn)知都會(huì)造成一定的負(fù)面影響，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三層評(píng)價(jià)可以輔助教師在英語語用教學(xué)中參照SOLO分類評(píng)價(jià)的分類，通過提問、溝通、觀察等方式對(duì)學(xué)生的語用水平進(jìn)行有效判斷，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、反饋和組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生提升自身的語用能力和思維能力創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下達(dá)到更高層次水平，有助于學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行思考，進(jìn)而主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、三層評(píng)價(jià)體系詳解及案例分析

（一）基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)照SOLO評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，看看自己處于SOLO評(píng)價(jià)等級(jí)中的哪一級(jí)別，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我估量和內(nèi)省，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

例如，課題組成員梁老師在教學(xué)人教版英語六年級(jí)下冊How tall are you？的復(fù)習(xí)課時(shí)，展示了目前熱門影片的海報(bào)和片段，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的形容詞比較級(jí)對(duì)熱門電影中的人物進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。在對(duì)話展示結(jié)束后，教師運(yùn)用幻燈片出示SOLO評(píng)價(jià)表，開展I’m a Little Teacher評(píng)價(jià)活動(dòng)（如圖2所示）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)照SOLO評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)。

T：What do you think of your performance？Good，great or perfect？

S1：We are perfect！We can speak fluently. And we can tell the differences between Clair and Owen.

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況，語言通順，語調(diào)正確，表達(dá)準(zhǔn)確，所說內(nèi)容切合主題，達(dá)到SOLO評(píng)價(jià)等級(jí)中的多元結(jié)構(gòu)水平。本次評(píng)價(jià)有利于學(xué)生有效評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并能從他人的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的提高。

又如，課題組成員蔡老師在教學(xué)人教版英語四年級(jí)上冊What’s the weather like？一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就天氣主題進(jìn)行提問：“What’s the weather like in...？Is it cold？”學(xué)生開始只能用一些簡單的語句，如“It’s rainy. / Yes，it is. / No，it isn’t”。該學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)SOLO層次表中“單因素建構(gòu)層次”，即只涉及單一的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)其從溫度、穿衣厚度等方面豐富回答，促使他們結(jié)合已有知識(shí)和自身生活經(jīng)驗(yàn)重新深度思考該問題。在第二次的回答中，學(xué)生的回答更豐富了：“Yes，it is.It’s 5 degrees. I wear warm clothes. I stay at home. I can’t go outside.”該學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)SOLO層次中“多因素建構(gòu)層次”，即涵蓋了多個(gè)目標(biāo)知識(shí)。學(xué)生回答內(nèi)容的創(chuàng)新直接指向思維的創(chuàng)新?？梢姡诖诉^程中，促進(jìn)學(xué)生的自我反思非常重要，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)其多維度思考同一問題，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)重在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及關(guān)心他人和集體的意識(shí)，要求學(xué)生參與分析問題、解決問題的協(xié)作活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，以完成某項(xiàng)課堂活動(dòng)為目標(biāo)，對(duì)照SOLO評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展小組評(píng)價(jià)，看看小組活動(dòng)完成處于SOLO評(píng)價(jià)等級(jí)中的哪一級(jí)別。

小組活動(dòng)完整的展示環(huán)節(jié)必須包括“自主探究”“合作探究”“交流展示”“點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)”四步，要將自主探究與合作探究、小組合作與全班合作、學(xué)生互助和教師啟發(fā)有效結(jié)合起來。為了實(shí)現(xiàn)高效展示，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)本組存在的問題，激勵(lì)學(xué)生自主解決，從而提高學(xué)生解決問題的能力。組員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，可以使學(xué)生在語言、行為、思維等各方面相互碰撞，產(chǎn)生新思想，能夠更全面、更有高度地看待問題，達(dá)到更高一級(jí)的SOLO層次。

例如在教學(xué)人教版英語五年級(jí)上冊There is a big bed一課時(shí)，課題組成員黃老師在描述完自己的sweet home之后詢問學(xué)生：“How do you think about my sweet home？Do you like my sweet home？”讓學(xué)生對(duì)教師的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提出問題、分享想法，還要求學(xué)生回答問題要新穎。在小組合作繪制完后，小組長先帶領(lǐng)組員開展組內(nèi)自評(píng)：“How do you think about our sweet home？”小組成員評(píng)價(jià)結(jié)束后，小組長可使用：“You are great，we are proud of you！/You can perform well. You are a good partner.”對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組展示結(jié)束后，黃老師不僅引導(dǎo)其他小組針對(duì)展示小組的英語語言能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：“How do you think about their performance？”還對(duì)展示小組的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：“How do you think about their sweet home？Is it beautiful？Do you want to sleep in the house？”這樣的層層引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、表達(dá)和應(yīng)用，加深學(xué)生評(píng)價(jià)的深度;引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自身，使小組成員在二次展示中能達(dá)到SOLO層次中更高一層次。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)學(xué)生的語用能力，結(jié)合每名學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“二次展示”，使其語用能力更上一個(gè)層次。

例如，在人教版英語四年級(jí)上冊What’s the weather like？一課鞏固與拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作中第一次完成對(duì)話時(shí)，該學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)SOLO層次中“多元結(jié)構(gòu)水平”，即學(xué)生已經(jīng)能將教師教授的語句基本表達(dá)出來，且語言表達(dá)內(nèi)容切合主題，但這些知識(shí)要點(diǎn)較為獨(dú)立，相互之間并無太多關(guān)聯(lián)。在組員進(jìn)行互評(píng)之后，教師對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，找出每名學(xué)生在對(duì)話過程中語言存在的不足并提出改正建議，鼓勵(lì)學(xué)生逐步向SOLO層次中“關(guān)聯(lián)水平”靠近。教師綜合評(píng)價(jià)后，小組合作的第二次對(duì)話成果更加豐富、更具深度、更富思想性，呈現(xiàn)效果要優(yōu)于第一次對(duì)話，該學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)SOLO層次中“關(guān)聯(lián)水平”，即學(xué)生能夠較之前更流暢地表達(dá)語句，并能豐富句子的內(nèi)容，能夠切中多個(gè)目標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)，但是仍缺乏創(chuàng)新性。各小組成員分別展示本組合作成果后，通過觀看其他小組的展示，再次反思自身的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有新的思考，為下次更好地展示自我鋪墊，學(xué)習(xí)結(jié)果逐步向SOLO層次中“拓展抽象水平”靠近。最后，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)一步促使學(xué)生更全面、更有高度地看待問題，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可上升到“拓展抽象水平”，能使學(xué)生思維層次上升到更高臺(tái)階，使學(xué)生的高階思維得到良好的發(fā)展。

在小學(xué)英語語用課堂上巧用SOLO分類系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生所處的思維層次，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正確的評(píng)價(jià)與有效的指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展都具有重要的意義。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】潘鳳華（1987— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市柳石路小學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究;梁日容（1988— ），女，廣西桂平人，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于柳州市柳石路小學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）