于忠芬

摘?要：高中是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展自身綜合能力的重要階段。在此教學(xué)期間，教師應(yīng)將學(xué)生的需求作為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。本文討論了高中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;訓(xùn)練;戰(zhàn)略討論

眾所周知，歷史歷史教科書包含很多內(nèi)容，需要學(xué)生背誦和記住，這會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心抗拒，他們不愿意在課堂上投入大量精力，因此不能很好的學(xué)習(xí)歷史?？紤]到這一點(diǎn)，教師需要改變自己的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以使歷史課更加生動(dòng)，并使歷史課煥發(fā)生機(jī)。

一、結(jié)合課程改革和教學(xué)特點(diǎn)，闡述教學(xué)的總體目的

考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，國家在發(fā)展基礎(chǔ)教育，提高人民素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了高中歷史教學(xué)改革。這些課程改革符合高中歷史教學(xué)的性質(zhì)和主要任務(wù)，并堅(jiān)持及時(shí)性、合理性、多樣性和選擇性的原則。關(guān)于課程目標(biāo)，建議改變單純的知識(shí)轉(zhuǎn)移和師生之間缺乏互動(dòng)的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的辯證法。

在課程體系和社會(huì)聯(lián)系方面，歷史課程需要使現(xiàn)實(shí)與時(shí)代的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，建立“一切歷史就是現(xiàn)代歷史”的歷史方法，調(diào)和學(xué)生的問題，專注于學(xué)生的變化并具有理論性。要與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，并與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。在教學(xué)重點(diǎn)方面，根據(jù)學(xué)生的性格和生活目標(biāo)，從各種課程中選擇，實(shí)施新的價(jià)值評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更改初始的學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)并引入新的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，更新原始的教學(xué)理念和價(jià)值觀，改變教學(xué)方法和教師角色，努力成為知識(shí)的傳播者而不是教師，要積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。鑒于高中歷史教學(xué)的總體目標(biāo)和課程改革的基本要求，老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展?jié)夂竦臍v史意識(shí)和調(diào)整歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解和欣賞，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水、生存和發(fā)展技能。

二、比較歷史事件和掌握方法

比較學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)歷史的過程中非常重要，也是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法?？紤]到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)“六個(gè)要素”分析歷史事件并比較相同類型的歷史事件，以便學(xué)生可以分析歷史事件并從不同的角度獲得歷史知識(shí)。通過這種教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生形成歷史的全局圖景，掌握比較學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生可以靈活地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的歷史內(nèi)容并解決問題。

例如，教師在教學(xué)《英國的制度創(chuàng)新》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，老師向?qū)W生介紹了英國“君主立憲制”的內(nèi)容，以便學(xué)生了解英國首相、內(nèi)閣和議會(huì)如何利用措施限制彼此，對(duì)子孫后代和國際社會(huì)的影響。然后，教師可以將“北美新制度”課程的內(nèi)容整合到教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹在美國建立“三權(quán)分立”的過程，以及美國總統(tǒng)、國會(huì)和聯(lián)邦法院如何使用各自的權(quán)力。這樣，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)歷史的比較方法的同時(shí)，不僅可以更好地理解本課的內(nèi)容，還可以更簡(jiǎn)單地理解老師所教的內(nèi)容。

三、巧妙地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生研究和發(fā)展議論技巧

當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史越來越感興趣時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史主要是關(guān)于發(fā)現(xiàn)和概括的問題，因此教師還可以在教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)恼n程，鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)展，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)人需求，也逐步鼓勵(lì)學(xué)生思考相關(guān)問題，練習(xí)學(xué)生的邏輯思維，為提高學(xué)生的綜合技能提供前提。

例如老師在講述《中國早期政治制度與走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用相關(guān)問題來鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師會(huì)問學(xué)生：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的標(biāo)志是什么？學(xué)生回答：韓、趙和魏三分天下。老師還可以問學(xué)生：韓、趙、魏三個(gè)分支為什么會(huì)成為戰(zhàn)國時(shí)代的象征？在過程中，教師還可以利用會(huì)引起學(xué)生思考的主題問題發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生思考問題的能力。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法

新課程改革要求老師更新最初的教學(xué)觀念和思想觀念，改變教學(xué)的方式，改變純粹的知識(shí)轉(zhuǎn)移，無反饋的單向轉(zhuǎn)移的情況，并成為學(xué)生的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的研究員。老師可以采用情境教學(xué)、師生互動(dòng)、專項(xiàng)研究、理論與實(shí)踐等方法和工具，以提高教學(xué)效果。就具體方法而言，各種各樣的方法可以用來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，其驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生的愛好和娛樂性。通過改善歷史事件的要素，使歷史知識(shí)變得有趣，并使學(xué)生有興趣。老師可以;采用一系列歷史教學(xué)的方法，感知?dú)v史線索，以時(shí)間為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，概述基本歷史知識(shí)，并結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)前問題，將歷史變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，老師要貫穿政治歷史、世界歷史和當(dāng)代歷史知識(shí)的內(nèi)容。新的課程改革不只是復(fù)制某些教學(xué)模式，而是必須結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、民族風(fēng)俗、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法，實(shí)行人性化教學(xué)。

五、使用資源鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高中生由于缺乏知識(shí)而常常當(dāng)局者迷。因此，高中歷史教師在高中日常教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)利用資源，培養(yǎng)學(xué)生的提問精神，并擴(kuò)大學(xué)生的個(gè)人思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，歷史教學(xué)不僅應(yīng)著重于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立思考和分析歷史學(xué)習(xí)過程，詳細(xì)了解歷史，正確處理歷史的思想。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已無法與時(shí)俱進(jìn)，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)尋求有效、創(chuàng)新的教學(xué)歷史方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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