杜婷婷

摘?要：學(xué)生在初中階段是提高自己學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的關(guān)鍵時期。尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生的能力培養(yǎng)，其中最重要的一點(diǎn)就是要正視“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。教師首先就要做到制定以學(xué)生為本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生變成課堂的主體，然后將教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生的課堂參與度，最后要定期地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教與學(xué);教學(xué)質(zhì)量

為了讓學(xué)生打下更好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)中，教師只是根據(jù)書本內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，而學(xué)生則是被動地記錄筆記。在這種教學(xué)模式中，師生之間變成了兩個完全獨(dú)立的整體，讓“教”與“學(xué)”也變成了兩個近乎于獨(dú)立的部分，這樣的做法就會讓教師所講解的內(nèi)容沒有針對點(diǎn)，學(xué)生可能也無法深入地了解教師所講解的內(nèi)容，所以教師若是想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要將“教”與“學(xué)”變成一個不可分割的整體，讓二者之間相互滲透，互相促進(jìn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、制訂以學(xué)生為本的教學(xué)計(jì)劃

在每一節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，教學(xué)計(jì)劃的制訂是必不可少的，但是在以往的教學(xué)過程中教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時候只是會考慮到自己的情況，沒有將課堂上可能出現(xiàn)的一些情況和學(xué)生的反應(yīng)考慮進(jìn)去。不以學(xué)生的情況為出發(fā)點(diǎn)制訂的教學(xué)計(jì)劃都很難取得好的教學(xué)效果，所以，為了平衡“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教師就要以學(xué)生為中心，在了解學(xué)生的情況下明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集”一節(jié)時，最主要的一個內(nèi)容就是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，然后根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和分類整理。很多教師認(rèn)為這一個知識點(diǎn)是比較簡單的，所以就會很快地講解過去，但是也要能夠考慮到一小部分的學(xué)生不能很好地完成數(shù)據(jù)收集。對于這些學(xué)生來說，若是教師不教的話就沒有辦法去學(xué)，所以教師要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分類，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候講解一些簡單的知識點(diǎn)，若是學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)得到這一個知識點(diǎn)的話，就可以讓學(xué)生繼續(xù)向下預(yù)習(xí)。通過逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)效率最大化。

二、多樣化的教學(xué)方式

處于初中階段的學(xué)生比較喜歡新奇的事物，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，為了能夠讓學(xué)生有“學(xué)”的興趣，教師就應(yīng)該從“教”的方法出發(fā)，盡量地將自己的教學(xué)方式變得多樣化，讓每一節(jié)課能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從初中的數(shù)學(xué)課堂中感受到新鮮感，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以從教學(xué)案例的創(chuàng)新教學(xué)以及課外教學(xué)資源的整合這兩個方面來讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，讓教學(xué)方式也表現(xiàn)得更加的多樣化，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)案例創(chuàng)新教學(xué)方面，教師可以對傳統(tǒng)的例題進(jìn)行一定的改進(jìn)，教學(xué)重心是讓學(xué)生從不同的題型當(dāng)中提煉出相同的核心知識點(diǎn)。而在課外教學(xué)資源整合方面，教師則可以集中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的視野拓展到廣闊而且自由開放的全球性網(wǎng)絡(luò)上，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加的豐富。

三、及時的教學(xué)反饋

教師講解完了課本上的知識點(diǎn)以及學(xué)生記完了自己的筆記，并不能算是一個完整的學(xué)習(xí)過程。只有教師知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，或者是讓學(xué)生糾正自己不良的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地改善自己的方式，提高學(xué)習(xí)能力，才算是一個真正完整的教學(xué)過程。所以，在講解完一節(jié)課的時候，教師就可以拿出下課前的幾分鐘出來，讓學(xué)生自愿地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，或者說出自己的疑惑以尋求解決的方法。當(dāng)學(xué)生向教師求助的時候，教師應(yīng)該及時地為學(xué)生解答疑問，讓學(xué)生所有的疑問都能夠在當(dāng)堂課上得到解決，若是不能做到的話，也要盡快地幫助學(xué)生去解答。

教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生做出反饋，并在講課完成之后幫助學(xué)生辨別本節(jié)課的知識點(diǎn)重要性，進(jìn)而根據(jù)知識點(diǎn)重要性順序分別提出問題，一方面考察學(xué)生的掌握程度，另一方面通過大范圍的提問來檢驗(yàn)自己的教學(xué)方式是否真得有成效。教師可以先讓學(xué)生發(fā)言，說出自己對于今天的教學(xué)方式有沒有什么困惑或者是建議。對于提出良好建議的學(xué)生，教師要及時地對該學(xué)生表揚(yáng)，讓教師的教學(xué)真正的從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。

綜上所述，教師若是想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，最重要的一點(diǎn)就是要衡量好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，讓教師所講解的知識從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這種教學(xué)方式就能夠很自然地讓學(xué)生變成是課堂的主體，從無形中增加了師生之間的互動，也可以讓學(xué)生有一個比較愉快的學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。

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