張曉黨

摘?要：伴隨雙減政策的提出，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)、以減促增，是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。通過加強(qiáng)單元主題教學(xué)、注重單元整合，能夠更加合理地編排語文教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生學(xué)情構(gòu)建趣味化、生活化、生動(dòng)化的語文教學(xué)模式，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能改善傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)和問題，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)效果和質(zhì)量得到提高。本文立足雙減政策背景，對(duì)主題單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)語文單元教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;單元主題;教學(xué)策略

面對(duì)雙減政策的出臺(tái)，語文教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展面臨著新挑戰(zhàn)，如何在雙減背景下打造高質(zhì)量學(xué)科教育，滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，提高其綜合素質(zhì)，是學(xué)科改革的重點(diǎn)問題。為了切實(shí)貫徹和落實(shí)這一政策，教師要自覺地更新和優(yōu)化教育理念，注重教育內(nèi)容調(diào)整、教育手段運(yùn)用的創(chuàng)新。通過將單元教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，能夠更好地改進(jìn)和轉(zhuǎn)變既定教學(xué)理念，打造契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，促進(jìn)豐富教學(xué)資源開發(fā)和多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)提供條件?；诖耍疚慕Y(jié)合單元教學(xué)法運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、規(guī)劃單元主題，布置整體預(yù)習(xí)任務(wù)

從部編版小學(xué)語文教材單元設(shè)置角度看，各個(gè)單元都圍繞某個(gè)主題展開，具有明顯的整體性特征。所以，在課前活動(dòng)中，教師要圍繞整體性原則，布置課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師備課方面，必須要圍繞主題單元進(jìn)行整體性規(guī)劃，對(duì)主題相關(guān)的資源、手段進(jìn)行發(fā)掘，形成多元化的教學(xué)方案和策略。其一，要從思想、情感、價(jià)值觀層面把握單元課文的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課時(shí);其二，要營(yíng)造互動(dòng)性主題氛圍，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行思想碰撞;其三，要對(duì)各方面信息、資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在深刻、深入地學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如，對(duì)于部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，要引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)前瀏覽課文，找到單元學(xué)習(xí)中心主題——愛我祖國(guó)，然后可以讓學(xué)生選取最感興趣的課文進(jìn)行精讀，并作好重難點(diǎn)、疑惑之處的標(biāo)記。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引擎搜集愛國(guó)主題的文章、資料等，在預(yù)習(xí)中形成整體且全面的認(rèn)知。

二、發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)

在實(shí)施單元主題教學(xué)的實(shí)踐中，教師要打破常規(guī)的傳授式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主表達(dá)、自我學(xué)習(xí)的意愿，使其能夠順利地把控和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)難以跟上進(jìn)度的情況。具體而言，教師要時(shí)刻發(fā)揮和扮演好引導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況把控引導(dǎo)力度，不斷地驅(qū)動(dòng)和幫助學(xué)生獨(dú)立解決問題。比如，教師不應(yīng)只站在專業(yè)角度提出學(xué)習(xí)意見、提示，還應(yīng)根據(jù)整體學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋情況改變策略。要注重學(xué)生智慧的啟發(fā)，使其在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，在自主發(fā)現(xiàn)中探究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自助探究活動(dòng)的融合。在整體性的主題單元教學(xué)中，教師要對(duì)課文講解順序進(jìn)行安排，并理清各個(gè)文本之間的關(guān)系，再根據(jù)文本銜接點(diǎn)構(gòu)建情境，給學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，圍繞“走近魯迅”這一主線，教師可以根據(jù)《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅在不同年齡段的趣味，以微視頻、動(dòng)畫音頻等方式呈現(xiàn)出來。其后，可以順勢(shì)呈現(xiàn)幾篇課文編排順序，讓學(xué)生以自學(xué)方式，運(yùn)用時(shí)間線將課文串聯(lián)起來，并通過討論魯迅先生不同階段接觸的人和事，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式，了解其性格特點(diǎn)和人物品質(zhì)。

三、結(jié)合單元主題，拓展趣味課外活動(dòng)

在開展單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)單元主題特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)、文化、情感等方面的體驗(yàn)。通過全面梳理和銜接單元課文前后內(nèi)容，幫助學(xué)生形成整體的單元印象，再組織大家歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后可以圍繞單元主題開展趣味拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生加深單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“民風(fēng)民俗”時(shí)，教師可以打破單元束縛，讓學(xué)生們對(duì)單元內(nèi)不同作者描繪的民風(fēng)民俗進(jìn)行歸納，并圍繞“課文是如何詳寫主要部分的”問題進(jìn)行分析、總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠在了解不同課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步地掌握語文要素，為其閱讀、寫作能力提高奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ネ苓叺纳钪袑ふ业胤教厣?xí)俗，圍繞特色習(xí)俗主題開展手抄報(bào)制作、主題演講、主題習(xí)作等活動(dòng)，全面提升單元教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)主題單元教學(xué)與語文教學(xué)的融合，是推進(jìn)雙減政策落實(shí)、提高學(xué)生自學(xué)成效的重要途徑。因此，學(xué)校和語文教師要加大對(duì)語文教材、主題單元教學(xué)的研究，在充分調(diào)查和了解各個(gè)年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定合適的教學(xué)、引導(dǎo)策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的主題單元教學(xué)模式。具體而言，要通過布置單元預(yù)習(xí)任務(wù)、兼顧精講與略講、注重學(xué)生自助學(xué)習(xí)、拓展趣味活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生形成自我感知、獨(dú)立思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)雙減政策的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學(xué)通訊·C刊，2021（10）：4-7.

[2]王紅帥.基于減負(fù)增效背景的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2021（5）：2311.