摘 要：在中學生物教學中應用案例教學模式不僅能夠降低生物學習難度，推進課程進展，還能夠培養(yǎng)學生汲取、概括信息的技能，鍛煉學生交流、探究的能力，營造活躍的互動氛圍。本文簡單闡述了案例教學模式在中學生物教學中的應用意義，并展開討論了具體應用方法，以期為中學生物教學工作者提供有益參考。

關鍵詞：中學教學;生物教學;案例教學模式

中學階段學生生理和心理發(fā)展還較為稚嫩，缺乏充足的生物學科知識積累和生活經驗素材，生物知識理解吸收較為吃力，這給教學環(huán)節(jié)帶來了很大的考驗。盡管案例教學的引入使得生物知識更加具象和生動，在一定程度上降低了生物學習的難度，但由于缺乏系統(tǒng)的理論研究和指導，很多教師在應用案例教學模式時，仍然存在較大不足，制約了教學水平的提升，亟須研究和改進。

一、案例教學模式特征概述

案例教學法是新課改背景下較為常見的一種教學模式，與情境教學、任務驅動教學等教學手段共同構成了現(xiàn)代化教學方式體系，對于改革傳統(tǒng)教學弊端，提升學生綜合素養(yǎng)有重要意義。案例教學實施簡單，形式生動，因此在各個教學階段、各個科目中都有較為廣泛的應用，但是其歸根到底是建立在案例基礎之上的，因此具有鮮明的共性特征。歸納起來大致有以下幾點：一是典型性特征。案例多以個體事件的形式呈現(xiàn)，但這并不意味著任何一個獨立事件都可以成為教學案例，選入案例的事件一定是具有代表意義和典型特征的，比如：在酸雨危害一課中，就可以用雕像腐蝕、植物枯萎等現(xiàn)象來充當?shù)湫桶咐?，讓學生充分了解酸雨對整個生態(tài)和人文環(huán)境的惡劣影響。二是關聯(lián)性特征。學生對案例的理解一定是建立在已有知識儲備的基礎上的，因此案例內容與以往知識體系應當是緊密聯(lián)系的，在導入案例中，尤其要體現(xiàn)這種關聯(lián)特征。三是時效性特征。生物學案例十分多樣，很多教師為了方便教學，往往會在固定的教學環(huán)節(jié)設置固定案例，一些案例年代可能已經非常久遠，有些案例甚至包含不實信息，容易對學生產生誤導，因此教師要充分關注案例教學的時效性特征，盡量選取符合時代特征的、真實有效的典型事件。四是教育性特征。案例陳列并不是教學的最終目的，通過案例傳達內在思想，輔助概念理解，推進教學進程才是終極任務，因此教育性特征也是案例教學的基礎特征，是評價案例教學是否有效、高質的重要指標。

二、在中學生物教學中應用案例教學模式的意義

（一）有助于推進生物教學進程

生物學科兼具人文性與科學性特征，在中學生物學習中，學生不僅要進行大量、反復的知識記憶和背誦，還要具備一定的邏輯思維能力，這無疑增加了生物學習的枯燥性和難度，也對生物教學提出了相當嚴峻的考驗。生動、鮮活、有趣的案例在一定程度上緩解了這種枯燥，學生得以在初步理解的基礎上進行理論概念的接收，減輕了學生的思想負擔，也更符合循序漸進、由表及里的學習規(guī)律，有助于推進后續(xù)的教學進程。

（二）有助于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

案例教學法本身具有較強的情境性特征，能夠通過生活實際情境或新聞事件情境的模擬或再現(xiàn)[1]，將學生帶入深度思考案例所營造的世界。在這種模擬情境中，學生的體驗感更加真實和深刻，同時也獲得了更為廣闊的自主學習空間，學生不再單一、被動地依賴教師講解，而是基于案例各抒己見、探求真相，通過科學的假設和系統(tǒng)的分析，最終找到關鍵知識，有助于培養(yǎng)學生對生物學習的自覺性和積極性，提升學生自主探究能力和解決實際問題的能力。同時，在案例學習中，很多知識已經不再局限于生物學科領域，案例教學能讓學生明確跨學科思維的角度，從而獲得綜合能力的提升。

（三）有助于營造課堂互動氛圍

隨著教育理論的不斷成熟和完善，社會各界對于科學教學模式的呼聲越來越高，新課改更是反復強調了學生主體地位的重要性。但部分教師和學校并未及時轉變觀念，仍舊沿用舊有的灌輸式教學，在這種教學模式下，學生不是學習主體，更像是知識的“容器”，教育目的逐漸被扭曲。作為新型教學模式，案例教學一改傳統(tǒng)教學手段，采用生動具象的生物案例引發(fā)學生思考，學生得以在或愉悅或激烈的討論氛圍中獲得真知，師生、生生間的互動性都得到了顯著提升。

三、在中學生物教學中應用案例教學模式的方法

（一）做好準備，合理挑選

案例本質上是對情境的詳細描述，在同一個案例中，可能包含一個甚至多個生物學問題，有的還隱晦地給出了解決辦法，科學合理的案例是組織生物教學的基礎和前提，在新媒體技術和信息化建設不斷推進的今天，教師獲取案例的渠道被大大拓寬，提升選擇自由的同時也給鑒別、甄選、編寫工作帶來了一定困難。因此，想要做好案例挑選工作，就必須由科學、系統(tǒng)的理論方法指引，要特別關注到以下幾個方面的問題：一是要做到“三個一致”，案例選取必須與生物教學目標一致，與客觀規(guī)律、原理一致，與生物學科發(fā)展趨勢一致，要能夠通過案例的展示讓學生有所思考，有所受益。二是要立足學生能力進行難度調節(jié)，案例教學模式中有許多能力培養(yǎng)側重點，比如：關鍵信息提取能力、概括能力、解決能力等，教師要合理設置案例信息量大小和信息呈現(xiàn)形式，可以直截了當?shù)仃U述，也可以進行疑難設置，同時注意用圖像、表格等多種方式提供案例，讓學生鍛煉從不同樣式資料中提取信息的能力。三是要盡量縮短案例與學生之間的距離，這一距離既包含時間、空間概念，又包含心理、情感概念[2]，緩解學生對生物學習的陌生感。比如：在“血型”一課的學習中，就可以以影視劇中常見的輸血場景為案例，引發(fā)學生思考。

（二）呈現(xiàn)案例，闡述疑問

案例呈現(xiàn)是案例教學實踐的起始環(huán)節(jié)，學生通過案例閱讀，可以初步概括、分析并提出疑問點或個人意見。現(xiàn)階段案例展示主要有三種形式，分別為紙質呈現(xiàn)方式、口頭講述方式以及多媒體呈現(xiàn)方式，其中紙質呈現(xiàn)前期工作較為煩瑣，教師可以在案例篇幅較大時偶然使用;口頭講述方式則比較便捷，在案例篇幅較短、形式較為單一時可以使用;多媒體呈現(xiàn)方式實用性較強，可以滿足圖片、視頻、音頻等案例的展示。在展示結束后，教師要根據(jù)學生問題闡述，確定適宜的討論主題，比如：在中學生物“人體營養(yǎng)”一課中，教師就可以將學生早餐膳食搭配作為案例進行口頭呈現(xiàn)，歸納出人體需要什么營養(yǎng)等問題，方便后續(xù)討論?？傊趯嶋H教學環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實際情況對案例呈現(xiàn)方法進行選擇和結合，利用多重感官刺激提升學生注意力維持水平和時間，增強學生的參與感。

（三）科學分組，討論交流

在中學生物案例教學中，案例的設置與呈現(xiàn)只意味著引導環(huán)節(jié)的完成，分組討論才真正標志著學生與生物知識之間產生交集，因此教師一定要做好這個部分的質量控制。在分組環(huán)節(jié)，教師應當結合學生學科能力水平進行適當考量，在客觀環(huán)境的允許下盡量實現(xiàn)強弱搭配，方便學生之間相互幫扶，帶動提升。要引導學生進行組內分工，明確觀點記錄、表達發(fā)言等任務的分配情況，并定期進行角色更換，鼓勵和帶動性格內斂的同學積極發(fā)言。食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)、光合作用等生物知識具有一定的抽象性，與學生生活實際距離較遠，很多學生在小組討論時可能會由于缺乏知識儲備出現(xiàn)無話可談的現(xiàn)象，因此教師要扮演引導者的角色，在巡視過程中觀察各組交流情況，及時對沒有思路的小組或學生進行點撥，最后以小組為單位在全班范圍內進行探討和交流。

（四）分析總結，點評反饋

在個人思考、小組討論和組間交流的基礎上，大部分學生已經能夠對生物課堂知識構建起大致的思考和知識體系，但教師千萬不能錯誤地將討論環(huán)節(jié)當作案例教學的重點環(huán)節(jié)。雖然學生經過教師引導具備得出正確結論的條件，但這些觀點和結論往往是零散的、不系統(tǒng)的，有的還有可能存在細微的認知偏差。因此，教師不僅要立足學生討論，加強點評反饋，還應當結合案例本身，進行系統(tǒng)的歸納總結，要凸顯出學科知識的系統(tǒng)結構，按照由淺入深的順序引導學生進行邏輯構建，提升學生對知識的記憶程度。比如：在環(huán)境污染對生物影響一課中，教師在案例列舉的基礎上可以讓學生思考還有什么行為可能引起污染，最后將所有觀點整合起來，形成系統(tǒng)的理論框架，方便學生記憶。

（五）拓展思維，深化主題

案例拓展與深化是中學生物案例教學模式中必不可少的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生分散思維，提升學生思維品質有重要意義。教師在拓展時要注意立足本課知識，比如：在河流污染案例中，教師就可以采用啟發(fā)式教學方法，引導學生思考河流污染會對其他生態(tài)系統(tǒng)造成什么影響，國家又該如何治理河流污染，讓學生充分調動自身政治、地理學知識，提出相關的解決方案。同時，實踐操作也是一種不錯的拓展方式，比如：在抽象性較強的細胞課程講解中，教師就可以在案例教學的基礎上，帶領學生進行洋蔥鱗片葉表皮細胞實驗[3]，拓展黃瓜、蘋果等案例，讓學生熟悉顯微鏡使用方法，激發(fā)生物學習興趣。

（六）把握重點，控制時間

重點把握不清是現(xiàn)階段中學生物案例教學模式中較為常見的一個問題，很多教師還處在為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的階段，導致學生在聽完案例之后往往感覺抓不住重點，案例設置、呈現(xiàn)方式都欠缺合理性，對于教學目標的反映也不夠精準，不僅不能夠提升生物教學質量，還容易使學生感到枯燥乏味。因此，教師要明確案例教學方式的作用和目的，把握好案例插入的時機，對正面案例和反面案例進行結合使用，同時注意控制生物案例闡述、呈現(xiàn)的時間，萬不可本末倒置，影響正常的教學活動。

結束語

在中學生物教學中應用案例教學模式，有助于激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合能力，符合新課程改革與素質教育目標，是當代教育轉型發(fā)展的必然道路。中學生物教學人員一定要積極轉變教學理念，做好案例的挑選和積累，采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生興趣，引導學生理性思考、討論交流，充分發(fā)揮案例教學模式在中學生物教學中的重要作用。

參考文獻

[1]麻志萍.初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究[J].中外交流，2020，27（1）：161.

[2]王巖生.初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究[J].新課程，2020（45）：60.

[3]陳英.案例教學法在初中生物教學中的有效運用[J].華夏教師，2019（28）：28-29.

作者簡介：蔡宇龍（1993—），男，福建省漳州市人，漢族，本科，二級教師。研究方向：生物教學。