謝惠金 廖笑妹

一、引言

近年來我國已經(jīng)把發(fā)展學前融合教育作為教育發(fā)展重點，2010年由國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010─2020年）》和2017年教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017─2020 年）》中提到：要加大力度發(fā)展殘疾兒童學前教育。學前融合教育是指為 3-6 歲的特殊幼兒提供正?；⒎歉綦x的教學環(huán)境，提供所有的特殊教育和相關的服務措施，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習，達到真正的融合。因此，我們必須認識到和照顧到學生之間的不同需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過開展適當?shù)挠嗅槍π缘恼n程，組織安排、教學策略、資源利用及社區(qū)合作，提升全體學生的教育質(zhì)量。

二、我園實行個別化教育的實踐

（一）結(jié)合多部門聯(lián)動政策，學習學前融合個別化教育制度

1.學前特殊需要兒童隨班就讀的政策指引。在天河區(qū)發(fā)展學前教育第二期三年行動計劃（2014年-2016年）中提出要開展學前殘疾兒童的隨班就讀和送教上門工作，我區(qū)擬定了相關方案，并由天河區(qū)財政局、天河區(qū)教育局、天河區(qū)殘疾人聯(lián)合會聯(lián)合印發(fā)《天河區(qū)3-6歲殘疾兒童入園及重度3-6歲殘疾兒童送教上門的實施辦法》。區(qū)財政對學前融合教育給予大力支持，為特殊兒童每人每月提供1500元的保教費補貼，并分配到附近的公辦幼兒園或優(yōu)質(zhì)民辦園入讀。

2.整合各項資源，為特殊需要兒童提供專業(yè)支持。依托天河區(qū)特殊教育學?！旌訁^(qū)啟慧學校，由校長親自參與，組建專業(yè)支持團隊，并由啟慧學校專業(yè)教師和幼兒園特殊學生負責教師進行一對一的結(jié)對輔導，為教師提供專題培訓和每周一次的線上教研指導，及時為教師提供專業(yè)支持，從而更好地促進特殊兒童的發(fā)展。

三、我園個別化教育模式管理框架

（一）普幼獨辦、團隊支持

在區(qū)政策的文件精神指引下，開展了園內(nèi)的制度建設，我們結(jié)合工作需要擬定了華景澤暉幼兒園教研組工作制度、華景澤暉幼兒園特殊教育教研組長工作職責、華景澤暉幼兒園教研組組員職責與業(yè)務清單特殊兒童隨班就讀工作加班、指導費用分配方案等。同時也組建了一支特殊教育教研小組團隊，選擇一位有過特殊教育經(jīng)驗的教師兼職教研組長，隨班就讀班級的主副班及其他副班教師為組內(nèi)成員，同時也是園內(nèi)特殊需要兒童的IEP計劃撰寫小組;結(jié)合區(qū)融合教育工作計劃和本園教研計劃，每兩周一次利用下班時間組織學習培訓和教研活動。

（二）家校合作，提高個別化教育的成效

1.特殊兒童入園前的一對一家訪工作

借助天河區(qū)啟慧學校制定的《天河區(qū)學前融合教育支持系列表格》，在接收特殊寶寶入園前，教師們結(jié)合幼兒的情況進行電訪或家訪，了解教育史、醫(yī)療史等，尤其是增強物調(diào)查表的填寫，為教師在制定新學期教學計劃和策略的制定提供了一定的指導和思考。

2.幼兒家長宣傳工作與家園合作關系的建立

（1）政策宣導與家長信任關系的建立。在區(qū)政策的引導下，教師通過微信群、班級QQ群和個別交談等將政策的信息傳達給每一位家長，并與有特殊教育需要兒童的家長進行詳細的政策介紹，確保幼兒入園后獲得相應的保障和支持。

（2）教師家園溝通技巧的提升。幼兒園通過園本教研的形式，圍繞家園溝通的矛盾、家園溝通的妙方和情景式的案例與解決方案進行現(xiàn)場演繹，幫助教師們避開家長溝通的誤區(qū)，學習與體驗出更好的家園溝通方法。

（3）日常教學活動中的家園合作。針對班級特殊需要兒童出現(xiàn)的問題行為和相關教學內(nèi)容，教師與家長進行密切的溝通與交流，幫助特殊兒童適應集體生活，獲得更好的學習與發(fā)展。同時，結(jié)合日常生活中普通幼兒與特殊幼兒的視頻、照片分享，引導家長們樹立對融合教育的正確認知，從而獲得家長們的支持與認可。

3.教學環(huán)境的調(diào)整與創(chuàng)設

（1）心理環(huán)境的調(diào)整。首先，結(jié)合“班會”的形式引導小朋友樹立關愛弱勢群體的意識和學習用對待“寶寶”的方式去幫助特殊兒童。其次，無論是保安、教師還是園長，對特殊寶寶都多了一份關心和輔助，在各環(huán)節(jié)中會多留一份心，使其獲得更多的歸屬感和安全感，感受到集體的愛與溫暖，喜歡上幼兒園，較快地適應集體生活。

（2）創(chuàng)設可視化的物理環(huán)境。教師通過在幼兒園里使用圖片、指示語等視覺提示，滿足普通幼兒和特殊幼兒的學習需要，同時結(jié)合幼兒園的結(jié)構(gòu)化的課室配置，便于幼兒了解活動、學習與環(huán)境的關系，理解環(huán)境對他們的要求，通過教室的分區(qū)形式幫助幼兒理解環(huán)境，接納環(huán)境和融入環(huán)境。

4.優(yōu)化教師一日活動的組織與實施，為特殊需要兒童提供適宜的學習與幫助

（1）入離園活動。引導特殊兒童與幼兒園的保安、醫(yī)生和教師主動問好，學習文明禮貌和與人問候的基本溝通方式，同時以擁抱說早安的形式，建立師幼、幼幼間的友好親密關系。

（2）區(qū)域游戲的個別化指導。區(qū)域游戲是幼兒園小組學習的重要途徑之一，結(jié)合特殊兒童的個別化教育計劃書中的學習目標，利用個人學習、小組合作的區(qū)域活動，實施個別化教育策略，促進個別化教育目標的達成。

（3）生活活動。幼兒園的生活活動涵蓋了吃喝拉撒睡，在各項生活活動中，通過集體式的學習輔以個別化的幫助，同時借助同伴的力量，提升特殊兒童的生活自理能力。

（4）戶外游戲或體育運動。戶外游戲中設置了很多規(guī)則游戲、指令游戲，也有各項技能訓練的體育循環(huán)游戲活動，在活動中，根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點和特殊兒童的個別化需求，通過教師輔助、同伴合作的支持性教學策略，促進幼兒大動作的發(fā)展。

（5）集體教學活動。奧爾夫音樂的教學能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學的基礎模式，在集體教學活動中，充分考慮到因材施教和最近發(fā)展區(qū)理論帶來的理論意義，教師靈活采用繪本故事、角色扮演、游戲等形式幫助兒童間接學習各方面知識。同時，小步子教學、合作教學和伙伴學習是重要的教學策略。

（6）個別化教學。教研組在每學期開學初家訪后組織建立了個別化計劃會議，確定每個特殊需要兒童的長短期目標，要求教師認真記錄個案的訓練情況，并在期末進行個別化計劃的檢核評價。

責任編輯? ? 徐國堅