袁敏貞

2016學(xué)年獅山鎮(zhèn)鎮(zhèn)教育局制定《教育發(fā)展十三五規(guī)劃》，大力推行“新基礎(chǔ)教育”，我校榮幸成為鎮(zhèn)教育局兩所實(shí)驗(yàn)改革研究小學(xué)之一。與“新基礎(chǔ)教育”專家團(tuán)隊(duì)對(duì)接、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了我學(xué)校新一輪課堂教學(xué)改革動(dòng)力。我們?cè)诓粩嗟亻喿x、反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，向“成人、成事”的美好愿景邁進(jìn)。

一、初識(shí)——迷茫彷徨

“我是高段的語(yǔ)文教師，我是資深的語(yǔ)文教師（教齡20），我有我自己上課的一套‘自以為是’的模式，我曾得意自己公開課上別人的肯定?！边@是還沒(méi)有進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”課堂改革時(shí)我的想法。自2016學(xué)年獅山鎮(zhèn)教育局制定《教育發(fā)展十三五規(guī)劃》，大力推行“新基礎(chǔ)教育”，我校榮幸成為鎮(zhèn)教育局兩所實(shí)驗(yàn)改革研究小學(xué)之一，而我幸運(yùn)地成為了新基礎(chǔ)研究語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的一員，我懷揣一顆忐忑的心想探索教育的真諦，翻閱著《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》，我否定，我迷惑，我害怕，我動(dòng)搖。校領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地跟我說(shuō)：“你是骨干先行的一員，讀幾本新基礎(chǔ)教育的書是必須的，上個(gè)有新基礎(chǔ)味道的研討課，也是必須的！”毫無(wú)商量的余地，我又一次翻閱著《新基礎(chǔ)教育研究手冊(cè)》等書籍，雖有了一些了解但一點(diǎn)都不深刻，太多摸不著頭腦的新名詞，但書中清晰地告訴我要做新基礎(chǔ)教育就要始終信奉著“新基礎(chǔ)教育”提出的育人目標(biāo)：培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的生命自覺(jué)的人。仔細(xì)考量，正是我們每一個(gè)教育人心之所往。于語(yǔ)文教學(xué)而言，我們今天所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”中所要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，不正和“新基礎(chǔ)”所追求的育人價(jià)值如出一轍嗎？就這樣我在新基礎(chǔ)這條路上摸索著前行，我的課堂嘗試在改變……

二、嘗試——困惑不解

一節(jié)40分鐘的課在師生之間不熱鬧的師生對(duì)話中結(jié)束……我迷茫了，到底哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？我想不明白，陷入了反思中，在場(chǎng)的華東師范龐慶舉教授言簡(jiǎn)意賅地為我指點(diǎn)迷津。

教授完《難忘的一課》的情景，我清晰記得。課完畢后我的腦子中就蹦出了四個(gè)字“糟糕極了”，我承認(rèn)我只設(shè)計(jì)了一個(gè)完美的教案，我沒(méi)有讀懂學(xué)生。我不開心，我琢磨原因在哪兒？后來(lái)我想明白了我的課堂是被動(dòng)改革的，我扎根了以往的課堂不愿離開，我的舊觀念根深蒂固。改革取決于自己，這個(gè)過(guò)程需要教師有探索的精神和喚醒投身課堂改革的自覺(jué)，要上好一節(jié)新基礎(chǔ)教育課儼然沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

1.抓住大問(wèn)題，告別串講串問(wèn)

另外我反思自己的課堂，一整節(jié)課我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是用一個(gè)個(gè)連珠炮似的問(wèn)題來(lái)“把控”課堂，課堂教學(xué)從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”：教師在課堂上一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題不停地“問(wèn)”，學(xué)生不停地“齊答”或個(gè)別代替答;提問(wèn)細(xì)碎、簡(jiǎn)單化，多數(shù)是“是”、“否”封閉性提問(wèn);或是填空式問(wèn)句，教師說(shuō)上半句，學(xué)生接上或猜測(cè)下半句;或是暗示式問(wèn)句;或是包含答案的提示性問(wèn)題，一聽(tīng)就明白答什么;更甚的是給出不恰當(dāng)?shù)奶崾荆瑢ⅰ按髥?wèn)題”變?yōu)椤靶?wèn)題”，這些都是不對(duì)的，龐老師說(shuō)課堂上變成了師生一對(duì)一的對(duì)話，就是一個(gè)問(wèn)題，課堂應(yīng)該是網(wǎng)狀化的互動(dòng)，我的學(xué)生不喜歡我這樣，對(duì)這樣的課堂我也不喜歡，教師要從興奮的說(shuō)話者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，把釋放和自信還給孩子。

2.教學(xué)有效性的新思考：課堂的開放和生成

孫元濤老師特別指出“教學(xué)不是虛假的演出”，引發(fā)我深深的思考。是否在不知不覺(jué)中我們的課堂變成了一種學(xué)生與老師之間的演出了呢？課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，再“演出”下去勢(shì)必會(huì)耽誤學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的思維帶上了鐐鎖，反思與改革勢(shì)在必行。新基礎(chǔ)教育提倡“將課堂還給學(xué)生”，課堂上的孩子身體是活躍的，思維是要碰撞的，是要在碰撞中生成有效的資源，教師的課堂設(shè)計(jì)要捕捉課堂的實(shí)際情況來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，而不是一成不變的。學(xué)生的新問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

三、學(xué)習(xí)——內(nèi)化提升

再次翻閱書籍敬服于葉瀾老師的“生命.實(shí)踐”教育信條;激動(dòng)于“教天地人事，育生命自覺(jué)”，立志于“學(xué)生立場(chǎng)、重心下移、長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”。然而，也困惑于從理念到實(shí)踐的“無(wú)模式”“無(wú)參考”?？吹綕u漸熟悉的話語(yǔ)體系我嘗試用四種讀書方法研讀新基礎(chǔ)教育叢書：站在書里讀（與大師對(duì)話）、對(duì)照書鏡讀（別人是怎樣做的我是怎樣做的）、置身式閱讀（我也可以嘗試這樣做）、轉(zhuǎn)化性閱讀（把感悟到的實(shí)踐出來(lái)），把書讀薄，讀透、讀活！新基礎(chǔ)教育最關(guān)心的是人，改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，課堂就更新了，學(xué)生就成長(zhǎng)了。

四、成長(zhǎng)——真實(shí)從容

《祖父的園子》研究課的情景也是清晰的。回憶課堂四十分鐘，我完全沒(méi)有預(yù)想的緊張狀態(tài)。我注重了重心下移，放慢了腳步，去傾聽(tīng)孩子的聲音，我和我的學(xué)生交融在文本中。課畢，我得到了龐慶舉老師的肯定，邁出了主動(dòng)變革的步伐，看到了他們可喜的變化。

1.“新基礎(chǔ)”課堂追求真實(shí)

真實(shí)必須建立在教師能沉下心來(lái)，潛心地蹲下來(lái)了解學(xué)生，研究學(xué)生，研究他們的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)，以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂才是真正還給學(xué)生的，為學(xué)生服務(wù)，課堂才能呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的，也可能是課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，某些學(xué)生反饋的可能是錯(cuò)誤性的回答，或是幼稚的想法，教師要以平和和尊重的態(tài)度去悅納，發(fā)現(xiàn)典型性正確和典型性錯(cuò)誤，捕捉到了就生成新的資源。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生才會(huì)在課堂上敢想敢說(shuō)敢表達(dá)，課堂才真實(shí)，才是有生命有生長(zhǎng)的真實(shí)課堂。如果一節(jié)課追求了真實(shí)，正視了學(xué)生，盡管可能會(huì)存在很多的缺陷，并不是十全十美，但正因?yàn)橛腥毕莶艠?gòu)成了真實(shí)的課堂，才會(huì)有學(xué)生的生成和精彩?！靶禄A(chǔ)”課堂是一個(gè)鮮活的生命體，一節(jié)課下來(lái)，其意義在于觀察學(xué)生有什么變化？有什么收獲？有什么障礙？是否游離在課堂之外？思維是否得到了生長(zhǎng)？學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？老師不要急于介入，要學(xué)會(huì)等待，“新基礎(chǔ)”追求的是師生共生長(zhǎng)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動(dòng)，使得師生獲得共同成長(zhǎng)的幸福和情感體驗(yàn)。所以我又想明白了一件事：無(wú)論是備課還是上課老師都要一直動(dòng)腦筋，不斷地找策略，找突破口。要善思、善聽(tīng)、善說(shuō)，要帶著思考去研究。

2.“新基礎(chǔ)”課堂需要傾聽(tīng)

《祖父的園子》課的開始我潛意識(shí)給予學(xué)生一些開放的空間和時(shí)間，用了一個(gè)開放性的導(dǎo)入：讀題后，你有什么想問(wèn)的？請(qǐng)勇敢提出來(lái)。這個(gè)開放式的大語(yǔ)境和話題，和學(xué)生一起梳理課文知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解作者生平、課文遣詞造句和表達(dá)的感情、課內(nèi)內(nèi)容的理解和課外知識(shí)的延伸，學(xué)生說(shuō)出自己想知道的和不知道的，之后的課堂推進(jìn)，我放慢了腳步，留心傾聽(tīng)，果然在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)中愉快地結(jié)束了40分鐘的課。原來(lái)在課堂上要傾聽(tīng)的不僅是學(xué)生，老師更該傾聽(tīng)，老師要傾聽(tīng)的不是一個(gè)“正確答案”，聽(tīng)不再是為了找你需要的聲音，而是要傾聽(tīng)孩子們說(shuō)話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至去理解他們尚未完全表達(dá)的話。

3.“新基礎(chǔ)”課堂需要日常研究

我們都知道“新基礎(chǔ)教育”課堂改革是全體全面的轉(zhuǎn)型，這不是通過(guò)一、二節(jié)研討課的研究就有感悟和體驗(yàn)的，單單一骨干、一個(gè)學(xué)科，一個(gè)科組的轉(zhuǎn)型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，骨干教師帶頭上課研究，敢于“試水”直面新基礎(chǔ)，積累改革的經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)骨干帶動(dòng)一個(gè)科組，由一個(gè)科組帶動(dòng)一群老師，組織多種交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須動(dòng)員每一位老師由被動(dòng)改革到主動(dòng)改革的轉(zhuǎn)型，總之我們堅(jiān)持、堅(jiān)定地以“新基礎(chǔ)教育”理念引領(lǐng)我們的“樂(lè)雅課堂”，不斷實(shí)踐，以實(shí)踐推進(jìn)課堂改革，我們的課堂在改變，我們?cè)谔剿餮芯咳諠u升溫。我們深知實(shí)踐新基礎(chǔ)教育的變革是一次艱難的跋涉之旅，任重而道遠(yuǎn)。它需要我們有研究和探索的精神，需要我們團(tuán)隊(duì)合作，需要我們不斷實(shí)踐反思，自我更新，迎難而上！

責(zé)任編輯? ? 黃博彥