梁彥 車(chē)麗金

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為拓展語(yǔ)文知識(shí)的重要手段，其作業(yè)模式的豐富也成必然。如何借助信息技術(shù)，突破小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的常規(guī)做法，探索小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式，是學(xué)校當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式的意義

（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的模式

將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理工作有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式的繼承與創(chuàng)新，不僅打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式的限制，使之不再局限于線下作業(yè)的抄寫(xiě)、練習(xí)，也優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的模式，帶來(lái)了豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)“作業(yè)共享”模式，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遴選優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)資源，以此幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和獲得課外知識(shí)。同時(shí)，也要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師在“作業(yè)共享”中的育人功能，注重根據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，科學(xué)合理地布置作業(yè)，讓小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式以精彩的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置模式的優(yōu)化提升。

（二）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的多元化

小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，借助信息技術(shù)，既設(shè)置了線下的語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)，也設(shè)計(jì)了線上語(yǔ)文作業(yè)，如視頻作業(yè)、錄音作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答題等，拓展語(yǔ)文課堂以外的知識(shí)，巧妙地將混合教學(xué)各種優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)資源匯集起來(lái)。與常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式相比，線上+線下的小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式具有作業(yè)種類(lèi)多、數(shù)量多、層次多的特點(diǎn)，不僅具有豐富的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)素材，而且能夠讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在豐富的語(yǔ)文作業(yè)材料中，選擇適合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次的作業(yè)來(lái)完成。多種多樣的語(yǔ)文作業(yè)資源，在滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需求的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的多元化。

（三）幫助學(xué)生提升語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)重要方向，是進(jìn)行教學(xué)改革的一次大膽嘗試和創(chuàng)新，小學(xué)生處于自身思想和知識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，利用自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的良好契機(jī)，充分培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌辖虒W(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要滲透培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的語(yǔ)文作業(yè)模式，有利于學(xué)生在海量的作業(yè)素材中，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，其設(shè)計(jì)要有趣味性和實(shí)效性。一方面，語(yǔ)文作業(yè)的趣味性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)與技能;另一方面，語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；旌辖虒W(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣入手，靈活推送優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)資源，例如課文相關(guān)視頻資料、音頻資料、闖關(guān)任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，能夠根據(jù)學(xué)生的答題情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，也幫助教師快速把握學(xué)生的作業(yè)情況。因此，該模式對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和實(shí)效性具有重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)作業(yè)布置模式中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的內(nèi)容較為枯燥單一

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置分為線下作業(yè)和線上作業(yè)，二者本應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，形成作業(yè)內(nèi)容豐富、趣味性高的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)有力的育人功能。但不少學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)未能體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、有趣的特點(diǎn)，影響著小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)育人功效的發(fā)揮。究其原因主要有兩大方面：一是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置大多為紙質(zhì)作業(yè)，有許多練習(xí)冊(cè)、課文、寫(xiě)作訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容較為機(jī)械、單一，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)造成小學(xué)生抵觸的心理情緒，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。二是對(duì)于線上的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容調(diào)查，有結(jié)果顯示：機(jī)械性的抄寫(xiě)、讀背作業(yè)比重較大，而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)偏少，并且教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，作業(yè)方式一成不變、內(nèi)容毫無(wú)生機(jī)，耗時(shí)低效的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。由此可見(jiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文混合教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的內(nèi)容局限，沒(méi)有充分利用已有的教學(xué)資源，都表現(xiàn)出較為枯燥單一的特點(diǎn)。

（二）作業(yè)的布置忽視不同學(xué)生的發(fā)展層次

語(yǔ)文作業(yè)布置要具備較強(qiáng)的層次性，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力存在差異，教師只有區(qū)別化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，消除阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不利因素。但由于不少小學(xué)語(yǔ)文教師為保證教學(xué)進(jìn)度，在布置作業(yè)時(shí)，采用“一刀切”的作業(yè)方法，學(xué)生做的都是同一個(gè)作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計(jì)，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，也無(wú)法顧及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)久以往，容易拉大學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差距。

（三）受到傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)布置觀念的束縛

不少語(yǔ)文教師受到此觀念的影響，一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的模式簡(jiǎn)化成對(duì)生字詞的抄寫(xiě)、課文的背誦、完成同步練習(xí)等機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)出了作業(yè)缺少選擇性的特點(diǎn)。這在一定程度上，反映出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)受到傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念束縛的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)失去興趣。與此同時(shí)，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)布置觀念已不能滿(mǎn)足當(dāng)前多元化的語(yǔ)文教學(xué)需求，學(xué)生作業(yè)的完成效果并不理想。

三、混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式的實(shí)施路徑

（一）緊密聯(lián)系日常生活，展現(xiàn)多元化的作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的內(nèi)容較為枯燥單一，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置出現(xiàn)的重要問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題極大地削減了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，容易讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化的作語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容。基于此，混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，在緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，結(jié)合各校優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源，以“共享”的方式出現(xiàn)在學(xué)生及家長(zhǎng)的視野中，其作業(yè)種類(lèi)多種多樣，如課文預(yù)習(xí)、課后檢測(cè)、自主思考、合作探究、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)、拓展閱讀、寫(xiě)作鍛煉等，同時(shí)科學(xué)合理地采用音頻、視頻、圖片、游戲等形象生動(dòng)的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出“作業(yè)共享”模式的新穎和內(nèi)容多元化的特點(diǎn)。這種“作業(yè)共享”模式，既貼切學(xué)生的真實(shí)生活世界，有利于豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人的認(rèn)知，又能夠有效轉(zhuǎn)變作業(yè)內(nèi)容枯燥、單一的局面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）充分運(yùn)用信息平臺(tái)，推送個(gè)性化的作業(yè)資源

2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“要通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐?！痹诖吮尘跋?，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置忽視不同學(xué)生的發(fā)展層次問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式充分將信息化平臺(tái)與語(yǔ)文教學(xué)管理相結(jié)合，為學(xué)生遴選合適的語(yǔ)文作業(yè)資源，如廣東省教育廳授權(quán)開(kāi)發(fā)的粵教翔云學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此平臺(tái)上完成混合教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置。同時(shí)，該“作業(yè)共享”模式，可以根據(jù)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的答題情況，推送個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)資源，切實(shí)做到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

（三）更新作業(yè)布置觀念，注重發(fā)揮作業(yè)共享優(yōu)勢(shì)

要想改善目前語(yǔ)文作業(yè)存在的諸多問(wèn)題，首先應(yīng)該更新布置作業(yè)的觀念?；旌辖虒W(xué)小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”模式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)布置的陳舊觀念束縛，注重在“作業(yè)共享”中滲透育人理念，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的積極意義。同時(shí)，該模式注重發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文“作業(yè)共享”的優(yōu)勢(shì)，即通過(guò)“作業(yè)共享”模式，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料中自主探尋語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵，從“討厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)于學(xué)”。由此，不僅幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生利用好“作業(yè)共享”平臺(tái)，去完成自身語(yǔ)文知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK357）的研究成果】

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