羅臻

關(guān)鍵詞：OBE理念;應(yīng)用型高校;畢業(yè)設(shè)計;教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0046-02

1 OBE教育理念概述

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education）的英文縮寫，它的教育理念是關(guān)注學生的學習成果、注重教育的實用性和學生對社會生產(chǎn)、生活的適應(yīng)性[1]。其教學目標、教學計劃和培養(yǎng)方案等一系列教學環(huán)節(jié)皆圍繞學生的學習成果和能力指標展開，使教學具備更加明確的目的性和針對性。所以，基于OBE理念下的教學要求是教師在教學前先明確學生在課程結(jié)束后能取得的成果，以此為切入點細化學生應(yīng)具備的能力指標，使學生達到各項能力指標的同時增強適應(yīng)社會生產(chǎn)、生活的能力。這與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標相契合[2]。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)計劃是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)“學以致用”的培養(yǎng)理念。以畢業(yè)設(shè)計為試點課程檢驗OBE教育理念在應(yīng)用型高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中的實際運用效果，從而不斷地探索產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的教學改良方案，逐步提高OBE理念與應(yīng)用型高校教育的融合度。

2現(xiàn)階段應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

2.1選題的側(cè)重點發(fā)生偏移

畢業(yè)設(shè)計課程的選題方式通常分為教師擬定和學生自擬兩種方式。教師擬定的方式是教師可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標、培養(yǎng)方案或科研項目擬定畢業(yè)設(shè)計題目，學生根據(jù)自身條件，例如設(shè)計能力、實踐能力或興趣程度等進行選擇。學生自擬方式是學生根據(jù)教師的研究方向自行擬定畢業(yè)設(shè)計題目，教師對畢業(yè)設(shè)計題目提出修改意見。這兩種選題方式都具有較強的選題自由度，能充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，使選題具有較強的獨特性和創(chuàng)新性。

但此選題方式也存在一定的不足，較強的選題自由度使選題的側(cè)重點出現(xiàn)偏移，進而使學生的設(shè)計方向出現(xiàn)偏移。例如，教師的研究方向偏重于理論研究，則學生在選題和創(chuàng)作時的方向也偏重于理論;教師的研究方向偏重于實踐，則學生在選題和創(chuàng)作時的方向也偏重于實踐，這可能會造成學生的選題出現(xiàn)“重理論、輕實踐”或“輕實踐、重理論”的結(jié)果，不利于設(shè)計初級階段的學生學習。

2.2指導(dǎo)方式存在局限性

現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計課程的教學指導(dǎo)方式遵循“學生—教師”的點對點原則，即以學生為主體充分發(fā)揮其主觀能動性進行設(shè)計活動，教師對概念生成、設(shè)計活動和階段性成果等方面進行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價。學生在設(shè)計活動中具有較強的自由度，能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。教師在指導(dǎo)過程中能及時掌握學生的設(shè)計動態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，規(guī)范學生的設(shè)計行為。從現(xiàn)階段設(shè)計教育的發(fā)展方向看其范疇和空間較為局限，對學生知識面的擴展、設(shè)計理念的更新和創(chuàng)新能力的發(fā)展較為不利。

2.3教學成果的產(chǎn)品化程度不足

從現(xiàn)階段應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計課程的教學成果分析得出：（1）學生的理論知識得以鞏固和提高;（2）設(shè)計能力得到顯著提升;（3）具備初步的科學研究能力。但經(jīng)后續(xù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）畢業(yè)設(shè)計課程的教學成果多停留在創(chuàng)意階段和模型展示階段，并未完全得到實踐的檢驗;（2）畢業(yè)設(shè)計作品的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化度或成果轉(zhuǎn)化度不高。以作品而言，學生的畢業(yè)設(shè)計是成功的，但以產(chǎn)品而言學生的畢業(yè)設(shè)計成果只停留在作品階段，部分設(shè)計作品還僅是概念設(shè)計，雖然模型制作精良但以產(chǎn)品角度看，此類概念設(shè)計的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化程度不高。學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計作品的理論性、創(chuàng)新性雖強，但產(chǎn)品轉(zhuǎn)化程度較弱[3]。教學目標與設(shè)計行業(yè)人才需求的匹配程度不夠。

2.4展覽形式較為單一

畢業(yè)設(shè)計展是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是成果展現(xiàn)和對外交流的重要組成部分?，F(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計作品展多以模型和二維平面圖的展示為主。模型制作精良、二維平面展示圖設(shè)計精彩，使得畢業(yè)展具有很強的展示性和觀賞性。但展覽對象多為校內(nèi)人員，校外人員數(shù)量少，且展覽對象的類別較為單一。因設(shè)計作品多以模型的形式展出，并非真實可用的產(chǎn)品，令觀眾的欣賞方式以“看外觀、看色彩和看設(shè)計說明”為主，不能“使用”，造成觀眾對設(shè)計作品的理解程度不夠，展示環(huán)節(jié)的互動性較差。加之展覽地點多位于高校內(nèi)，展示空間的局限性較大，行業(yè)影響力也相對不足。

2.5評價標準偏重于理論性和學術(shù)性

在觀察畢業(yè)答辯的過程中發(fā)現(xiàn)：（1）現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計評價標準較偏重于理論性和學術(shù)性，缺少行業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準等相關(guān)內(nèi)容;（2）參與制定評價標準的人員以教師為主，設(shè)計從業(yè)人員的參與度較少;（3）畢業(yè)答辯的評委也以教師為主導(dǎo)，從業(yè)人員參與比重較小，評價標準較為單一，這也是造成上文提及的畢業(yè)設(shè)計作品理論性和創(chuàng)新性雖強，但實踐性較弱的原因之一。

3基于OBE理念的應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計課程教學改革策略

3.1調(diào)整選題方式

在該理念的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計課程的選題也發(fā)生了較大的變化，使之更具開放性、包容性和現(xiàn)實意義。在原有的選題方式上增加了企業(yè)命題和展賽命題兩種方式。在產(chǎn)教融合的教育背景下，教師、學生與企業(yè)對接，企業(yè)發(fā)布需求，學生根據(jù)企業(yè)發(fā)布的需求進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，教師和企業(yè)相關(guān)負責人對畢業(yè)設(shè)計作品進行理論和實踐的雙重指導(dǎo)。學生也可將設(shè)計展賽中發(fā)布的題目和要求作為畢業(yè)設(shè)計的選題。設(shè)計展賽的一大優(yōu)勢是題目類別豐富，學生選擇的自由度較大，在選題過程中也能反向激發(fā)學生的創(chuàng)造力。經(jīng)過對現(xiàn)階段國內(nèi)展賽的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)展賽的承辦單位除政府機關(guān)、學術(shù)團體外還有企業(yè)的參與，學生作品獲獎后能優(yōu)先與企業(yè)對接，實現(xiàn)設(shè)計作品的產(chǎn)品化。選題方式的改變直接影響畢業(yè)設(shè)計作品的產(chǎn)品化和成果轉(zhuǎn)化，使之具備學術(shù)價值的同時也具備實踐價值。

3.2設(shè)計從業(yè)人員參與指導(dǎo)

由于在選題上增加了企業(yè)命題和展賽命題，所以企業(yè)中的從業(yè)人員也參與了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。從業(yè)人員參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，突破了原有的“學生—教師”點對點的指導(dǎo)方式，打破了原有的教學范疇和對話空間，使學生在畢業(yè)設(shè)計過程中不僅能直面企業(yè)的現(xiàn)實需求，而且能將設(shè)計作品當作現(xiàn)實產(chǎn)品，而不只是概念作品進行設(shè)計。學生在進行創(chuàng)作時能及時掌握現(xiàn)階段設(shè)計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、生產(chǎn)技術(shù)、核心科技等一系列產(chǎn)品研發(fā)的前沿信息，促使學生由設(shè)計見習的身份向設(shè)計師的身份轉(zhuǎn)變，也為之后的社會實踐打下基礎(chǔ)[4-5]。

3.3強調(diào)教學成果的產(chǎn)品化

OBE理念指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計課程的教學目標除關(guān)注學生理論知識的掌握程度和設(shè)計能力外，更強調(diào)設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化，突出設(shè)計作品的現(xiàn)實意義，促進設(shè)計作品的產(chǎn)品化，使畢業(yè)設(shè)計不只停留在概念或單純的作品上，可以將畢業(yè)設(shè)計作品作為真實的產(chǎn)品進行研發(fā)。通過畢業(yè)設(shè)計課程教學實踐的成效得出：學生在進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作時的觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設(shè)計當作產(chǎn)品研發(fā)看待，畢業(yè)設(shè)計作品具備較強的現(xiàn)實意義，作品的產(chǎn)品化程度顯著提升。設(shè)計中涉及的功能創(chuàng)新、形態(tài)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等要素皆不同程度地與產(chǎn)品生產(chǎn)方式相融合。在OBE理念的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計課程的教學目標在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的改變，并對后續(xù)教學產(chǎn)生積極影響。

3.4線上線下同步展覽

OBE理念指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計課程教學成果展覽的時間、地點、形式和觀展人群較之前有所區(qū)別。原先的線下展覽轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下同步展覽。線上展覽依托設(shè)計公眾號和視頻直播平臺對每一位學生的畢業(yè)設(shè)計作品進行圖像和視頻展示，并選擇適合的時段對設(shè)計作品進行直播演示，學生可以通過線上直播分享創(chuàng)作經(jīng)歷、演示產(chǎn)品功能。展覽形式的轉(zhuǎn)變也使得觀展人群的數(shù)量和類型大大增加。觀眾可對平臺展示的作品進行評價，提出見解或建議，學生可通過公眾號和平臺掌握相關(guān)信息，不斷改進和優(yōu)化作品，實現(xiàn)與觀眾的跨區(qū)、跨空間、跨媒體對話。企業(yè)也可在線上展示的作品中尋找適合自身需求的設(shè)計，尋求合作機會。線上、線下同步展覽的形式將設(shè)計成果和人才直接向企業(yè)和社會輸送，貫徹應(yīng)用型高校的教育理念。

3.5企業(yè)參與評價標準的制定

原有的評價標準應(yīng)根據(jù)該課程的教學內(nèi)容制定，偏重于理論性和學術(shù)性，缺少行業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準等相關(guān)內(nèi)容，參與畢業(yè)答辯的人員多由教師組成。在OBE理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計作品的評價標準增加了企業(yè)方面的評價內(nèi)容，將企業(yè)的指導(dǎo)意見與原有評價標準相融合。例如，在功能評價方面增加了技術(shù)指標、制作工藝、材料價格、市場推廣方式等內(nèi)容。答辯人員的構(gòu)成上也加入設(shè)計從業(yè)人員，從學術(shù)理論和實踐價值兩方面對畢業(yè)作品進行設(shè)計評價。OBE理念的融合使評價標準更加全面，也更具包容性和開放性。

4結(jié)語

在畢業(yè)設(shè)計課程的教學中引入OBE理念，能使教學目標更具現(xiàn)實意義、教學內(nèi)容更加豐富、教學手段更加多樣、設(shè)計成果的質(zhì)量更優(yōu)、設(shè)計作品轉(zhuǎn)化速度更快。學生的畢業(yè)設(shè)計作品更貼近社會的現(xiàn)實需求，教學過程始終貫徹應(yīng)用型高校的教育理念。文章在教學目標、畢業(yè)設(shè)計選題、過程指導(dǎo)、成果展現(xiàn)和評價標準五方面對現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計課程進行教學分析，以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點、OBE理念為指導(dǎo)探索畢業(yè)設(shè)計課程新的教學方式，并付諸于實踐，得到良好的教學效果和反饋。以期為同類型、同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的教學改革提供參考。