姜虹

我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)2019年10成功獲得廣東省教育廳立項(xiàng)為省第二批中等職業(yè)教育“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。立項(xiàng)以來，我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，落實(shí)校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人。

一、研究?jī)?nèi)容實(shí)際、研究成果實(shí)用

“學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生問題”是校本課題研究的基礎(chǔ)，而校本課題研究是“問題來源于學(xué)校、適應(yīng)學(xué)校特性、成果為了學(xué)?！?。對(duì)于專業(yè)建設(shè)而言校本課題研究能改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，研究貼近專業(yè)實(shí)際情況，成果實(shí)用。例如，我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)接到新證書考證任務(wù)，智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)與運(yùn)維課程是師生首次接觸的課程，且考核企業(yè)的教材尚未出版，新課程教學(xué)師資缺乏、考證內(nèi)容所需新教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因都會(huì)影響到考證輔導(dǎo)及證書考取通過情況。針對(duì)這一實(shí)際，汽車專業(yè)學(xué)部積極組織專題校本課題研究，啟動(dòng)并實(shí)施了“1+x智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)與運(yùn)維技能等級(jí)證書（中級(jí)）”考核輔導(dǎo)，堅(jiān)持以現(xiàn)有師資以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格進(jìn)行培訓(xùn)，整合現(xiàn)有資源自主開發(fā)各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)，通過努力，證書考核一次通過率高達(dá)96.1%，成績(jī)優(yōu)異，為“雙精準(zhǔn)”專業(yè)建設(shè)1+x證書板塊增添了新的篇章。

二、形成教師科研內(nèi)因、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

影響專業(yè)建設(shè)因素中一個(gè)最核心的因素是教師，教師個(gè)體教育教學(xué)生涯的專業(yè)能力發(fā)展通常都要經(jīng)歷兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)化，第一個(gè)階段是從教學(xué)新手依托教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)能手，第二個(gè)階段則是積極參與各項(xiàng)教育教學(xué)研究，通過研究不斷地總結(jié)、提升，從教學(xué)能手最終轉(zhuǎn)化為研究型教師。校本課題研究的特點(diǎn)是“小”“近”“實(shí)”“活”，研究范圍、難度較小、研究?jī)?nèi)容貼近實(shí)際、研究過程踏實(shí)、研究過程靈活。課題來源于教師日常教育教學(xué)工作，和教師的教學(xué)實(shí)施息息相關(guān)，是專業(yè)教師在自己的教學(xué)內(nèi)遇到的實(shí)際的教學(xué)問題，教師為了解決問題就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，這就形成了專業(yè)教師參與校本課題研究的重要內(nèi)因。例如，在“1+x智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)與運(yùn)維技能等級(jí)證書（中級(jí)）”考核輔導(dǎo)校本課題研究實(shí)施過程中，年輕教師對(duì)校本課題研究積極性高。在課題研究實(shí)施中，課題組針對(duì)專業(yè)部教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)共同開發(fā)了校本教材、學(xué)材，擬定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的研究策略、研究方法，探索出了對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行研究和調(diào)控的方式方法，良好地完成了教育教學(xué)任務(wù)。

三、構(gòu)建一個(gè)“共商共建、互惠共生”的專業(yè)共同體

校本課題研究的關(guān)鍵詞在于“校本”，大意為“以學(xué)校為本”，研究的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校的，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同發(fā)展。例如，在“1+x智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)與運(yùn)維技能等級(jí)證書（中級(jí)）”考核輔導(dǎo)校本課題研究中，參與研究的教師通過課題選題、論證、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課題研究小組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，互相幫助，資源共享解，及時(shí)地解決了教育教學(xué)過程中所面臨的具體問題，促使老師們改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。學(xué)生也順利考取技能等級(jí)證書，為專業(yè)發(fā)展提供了支撐，綜合競(jìng)爭(zhēng)力也得到了提升。

專業(yè)建設(shè)中必須積極形成學(xué)習(xí)、合作、交流和探索專業(yè)文化，充分發(fā)揮科研、課題組的能動(dòng)作用，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí);組織并發(fā)揮“本土化專家團(tuán)隊(duì)”的能動(dòng)作用，承擔(dān)對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行科研課題培訓(xùn)，幫助提高教師科研能力;充分結(jié)合專業(yè)情況，采用多種研究形式與途徑的校本化教科研，形成具有專業(yè)特色的教科研模式，確立學(xué)習(xí)、合作、交流、和探究的專業(yè)文化氛圍，促使校本課題研究成為教師們的自覺行為習(xí)慣。

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