■河北省邯鄲市邯山區(qū)渚河路小學(xué) 李憲芳

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題比較多，最主要的就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新度不夠、學(xué)生和教師的交流互動少、課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。在新的教育背景下，這些問題都應(yīng)該進(jìn)行改變，情境教學(xué)法能夠有效改善這些問題，讓教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，教學(xué)方法得以更新，也讓小學(xué)生能夠深刻體會到語文的魅力，從而產(chǎn)生更大的熱情，讓小學(xué)生的邏輯思維和能力得到培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的方式

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年紀(jì)小，普遍喜歡聽故事，而無論是童話故事還是經(jīng)典故事，都能更有成效地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生接受新鮮事物需要一個過程，所以教學(xué)應(yīng)該秉持循序漸進(jìn)的原則，使其認(rèn)知和理解能力呈現(xiàn)出階梯式的進(jìn)步。教師在課上可通過講述關(guān)聯(lián)故事的方式，讓學(xué)生對授課內(nèi)容感興趣，比如，在《狼牙山五壯士》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講述狼牙山以及狼牙山五位壯士的真實歷史故事。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，這樣學(xué)生才能結(jié)合教師所講的故事，帶有情感去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另外，也能為激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力提供更多機(jī)會。

（二）借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種比較特別的教學(xué)方式，將音樂與情境教學(xué)相結(jié)合，能夠讓比較嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境變得更加靈動，讓學(xué)生的精神更加放松，同時跟隨音樂的律動感受課文文字描述不出的抽象化情感，并與之產(chǎn)生共鳴，特別是在學(xué)習(xí)古詩和詩歌的時候，音樂的作用更能凸顯出來。比如，在《七律·長征》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，因這首詩所描寫的內(nèi)容是紅軍長征，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)的年代，單靠語言沒有辦法描繪。所以，教師可以選擇鏗鏘有力、感情飽滿的音樂作為背景，為學(xué)生深情朗誦，讓學(xué)生可以真切感受到紅軍長征的艱辛不易，從而使其更能從情感上去理解詩詞和詩歌。

（三）借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演目前來講有兩種最主要的方式，其一即為學(xué)生主動進(jìn)入角色。以詩歌朗誦為例，在學(xué)生朗誦之前，教師需要根據(jù)詩歌的含義和所表達(dá)的精神，向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生能夠真切體會到；其二即為角色扮演，角色扮演是一種比較新穎的方式，同時也是新編教材的主要方式。教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生圍繞此內(nèi)容進(jìn)行表演，學(xué)生扮演課文中的不同人物，在表演的時候加入自己對角色的理解，將人物內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。這種有趣的方式，可以讓學(xué)生比較主動地去理解文章任務(wù)的特點(diǎn)，也能更加深入地去研究和鉆研課文內(nèi)容。

（四）借助情感創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法與其他教學(xué)方式存在很大的區(qū)別，最主要的體現(xiàn)便是可以充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，情感體驗是小學(xué)語文開展情境教學(xué)最重要也是最基礎(chǔ)的。小學(xué)生的情感都比較單純，天真無邪，對情緒沒有太多的控制，很容易在外界的影響和刺激下出現(xiàn)較大的情緒波動。教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要把學(xué)生的情感體驗放在首位，通過科學(xué)的方法讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，使其更加主動和積極地參與到課堂中，讓課堂的開展更加順利，更加有效。比如，在《小兒垂釣》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行情境設(shè)計?！缎捍贯灐肥且皇兹の缎允愕墓旁?，在設(shè)計的時候要考慮到學(xué)生的興趣是否可以有效調(diào)動。教師可以通過生動語言描繪情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)教師詳細(xì)的描述，在腦海中想象畫面，從教師對畫面的不斷豐富過程中，學(xué)生腦海中的事物也更加具象化，學(xué)生便能將自己帶入想象中，去感受垂釣小兒的情緒。這樣的方式不僅讓學(xué)生對課堂的參與感更強(qiáng)，而且也能鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生具備更加充分的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項

（一）加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解

對目前語文教材中的文章進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多文章會有藝術(shù)性色彩，這類文章學(xué)生在理解的時候會有一定的難度，因而教師便可以借助情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生更加深入地去理解文章內(nèi)涵。教師應(yīng)該以感情抒發(fā)的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的印象，讓學(xué)生能夠從深層次去理解課文的內(nèi)涵，以及根據(jù)文章中的字句去感受作者寫作過程中的真實情感。這種方式，可以讓學(xué)生對課文的理解更加多元化、多層次，也能為學(xué)生今后的文章寫作提供更多幫助，使其可以真實表達(dá)自己的想法。

（二）巧妙設(shè)置問題，與實際相結(jié)合

教師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在課堂上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課余時間，情境教學(xué)的應(yīng)用也是如此，除了課上的運(yùn)用，在課余也需巧妙設(shè)置問題情境，留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生帶有目的性地去感受生活，從而對語文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，增強(qiáng)其語文水平和能力。語文教材中節(jié)選的內(nèi)容，都是具有代表意義的，作者的思想感情是學(xué)生必須掌握的，為了做到這一點(diǎn)，教師要讓學(xué)生在課余時間去充實自己的生活，多多體驗，才能更好地理解課文內(nèi)容。教材內(nèi)容和日常的生活實際是分不開的，語文知識與日常生活也緊密相關(guān)，語文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握理論知識，更是讓學(xué)生可以學(xué)以致用，用在實處。

（三）將聯(lián)想與寫作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語言文字能力

學(xué)生只有充分理解文章內(nèi)容，才能將知識進(jìn)行內(nèi)化，對此，教師需結(jié)合教材文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中去自由聯(lián)想。例如，學(xué)生看到一條小魚的時候，便可以聯(lián)想到大海；看到一株小草的時候，便可以聯(lián)想到森林。學(xué)生在聯(lián)想以后，便可以通過自己的語言將聯(lián)想到的故事描述出來，從而讓學(xué)生的想象能力得到提升，也讓語言文字的能力得到最大的鍛煉，在這樣的模式下，學(xué)生便可以更加整體性地去理解和記憶課本知識。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的要求，教師在教育環(huán)境發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的前提下，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極主動地接受和運(yùn)用新的教學(xué)方式，這樣才能讓小學(xué)生更加喜愛語文課堂，也能讓學(xué)生的想象力和思維力得到最為有效的提升。情境教學(xué)法經(jīng)過廣大教師的實踐，得到了比較突出的效果，但是未來的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)囿于現(xiàn)狀，而是要將情境教學(xué)法結(jié)合實踐進(jìn)行不斷的改良，從而提升語文教學(xué)的實際效果。同時，教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量整體性的提升。