■甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)楊坊寄宿制小學(xué) 沈培梓

一、深入研究學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性將學(xué)生進(jìn)行分層

層次教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這種分層并不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的年齡或者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)就進(jìn)行分層的，而是需要教師綜合考慮各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，首先需要教師制定明確的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先是從學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀綜合理解能力入手，對(duì)此教師可以利用小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，確定當(dāng)前學(xué)生的能力和潛力。其次是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行研究，如部分學(xué)生可能當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)能力不足，但是課堂學(xué)習(xí)足夠活躍認(rèn)真，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所上升。但是部分學(xué)生當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)較高，但是課堂學(xué)習(xí)時(shí)偷懶耍滑，不認(rèn)真，再好的基礎(chǔ)都很容易崩塌。最后就是與學(xué)生深入溝通了解其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生興趣更是尤為重要。綜合上述的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照A、B、C三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，A層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性與積極性都較強(qiáng)的學(xué)生。B組織學(xué)習(xí)能力一般或者較弱，但是自主能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生。C層次是學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高，自主性也不高的學(xué)生。需要注意的是這種分層不是一成不變的，如，在將學(xué)生按照原有的分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的表現(xiàn)并不能滿足自己層次的需求或者強(qiáng)于本層次的要求，教師就可以進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，將學(xué)生放在符合其發(fā)展的層次上，這樣教學(xué)才會(huì)更具備針對(duì)性，教學(xué)效果和質(zhì)量才能得到有效提升，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而非抵觸心理。

二、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展方向

既然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要采取層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層，那么每一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不能制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就讓全體學(xué)生全部完成，這樣教學(xué)效果必然不好，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以按照學(xué)生所在層次的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣一方面能夠讓學(xué)生降低對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的恐懼和無(wú)力感，也能讓小學(xué)生從完成教學(xué)目標(biāo)的成就中獲得滿足感，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。另一方面也可以穩(wěn)定教師的教學(xué)情緒，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師若是制定過(guò)高的目標(biāo)，并且要去學(xué)生都要在課堂學(xué)習(xí)中完成教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，那么當(dāng)學(xué)生難以完成教師的要求時(shí)教師就很容易生氣、發(fā)怒，情緒不穩(wěn)定會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得沉悶，更不利于教師進(jìn)行教學(xué)，而且教師的情緒的不穩(wěn)定會(huì)讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼感，從而不敢回答問(wèn)題，那么就更不會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，教師也很難在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，閱讀理解能力也很難得到提升。相反教師制定不分層教學(xué)目標(biāo)，那么不同層次學(xué)生都有適合自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要完成自己的目標(biāo)就算是教學(xué)成功，此時(shí)學(xué)生的壓力下降，教師的壓力也跟著得到減輕，教師的情緒機(jī)會(huì)更加積極和陽(yáng)光，學(xué)生也能夠得到更加全面的發(fā)展。

例如，進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)中，本章主要需要學(xué)生完成三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能根據(jù)上下文理解“若隱若現(xiàn)”“齊頭并進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。二是有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段，初步學(xué)會(huì)按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的順序進(jìn)行分段。三是了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺(jué)到自然之壯美。教師在將學(xué)生進(jìn)行分層后也需要按照學(xué)生的層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于A層次的學(xué)生盡可能讓其完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于B層次的學(xué)生則是主攻前兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生則需要學(xué)生完成第一個(gè)的全部教學(xué)目標(biāo)，完成第二個(gè)中的有感情地朗讀課文以及背誦內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)不同層次學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，以此讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，充分培養(yǎng)每名學(xué)生的自主思考能力

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層也是層次教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)之一，這很考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析與理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中教授的都是學(xué)習(xí)方法，是需要學(xué)生通過(guò)充分思考將知識(shí)內(nèi)化于心，成為其自身學(xué)習(xí)能力的一部分。采取層次教學(xué)法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠更加深入的思考，更有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目標(biāo)。為此教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題來(lái)落實(shí)層次教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用?！安粚W(xué)不成，不問(wèn)不知”，利用問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師要想分層問(wèn)題更加合理，需要深入研究閱讀內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的問(wèn)題。

以《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，教師可以為C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像是在導(dǎo)入這一部分提出“知道我們現(xiàn)在用的紙是誰(shuí)發(fā)明的？對(duì)紙有哪些了解？”然后對(duì)于其他層次的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)較為困難的問(wèn)題像是在閱讀完課文后讓A層次的學(xué)生回答問(wèn)題“請(qǐng)你說(shuō)出課文的主要內(nèi)容？”而針對(duì)B層次的學(xué)生教師則可以在分段教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題“請(qǐng)你概括出每一段的主要內(nèi)容?”最后再讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓全體學(xué)生思考文章的主要脈絡(luò)，然后選擇A層次的學(xué)生進(jìn)行回答。在進(jìn)行最后總結(jié)時(shí)可以以C層次的學(xué)生為主，提出問(wèn)題“學(xué)習(xí)完本節(jié)課后請(qǐng)回答紙是誰(shuí)發(fā)明的？這一發(fā)明有什么重大意義？”

四、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，以學(xué)生為主體提升學(xué)生閱讀積極性

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法的重要途徑，而且語(yǔ)文閱讀主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解與分析能力，僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不充足也很難讓此項(xiàng)學(xué)習(xí)能力有所提升，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，也為了更加有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要也將練習(xí)進(jìn)行分層，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。為此教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)分層練習(xí)，像是教師可以給學(xué)生布置一些完整的閱讀練習(xí)，要求A層次的學(xué)生將全部的問(wèn)題回答完畢，要求B層次的學(xué)生必須完成前面基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，嘗試完成后面的情感拔高題。而對(duì)于C層次的學(xué)生則要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題回答明白即可。這樣既能夠保證練習(xí)的完成度，也能夠、讓學(xué)生得到適合自己能力的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法也就更加有效。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層次教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解與分析能力有促進(jìn)作用，也是因材施教的在大班教學(xué)的有效體現(xiàn)，為了更好地發(fā)揮層次教學(xué)法的作用，需要教師從以下幾個(gè)方面落實(shí)。首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，層次教學(xué)的主體也是學(xué)生，教師要綜合各方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。其次是目標(biāo)分層，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展方向，能夠減少拔苗助長(zhǎng)的可能性。再次是教學(xué)方法要分層，教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠充分的思考。最后是分層練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。