■江蘇省常州市武進清英外國語學校 王昌平

在小學語文閱讀教學中，閱讀鏈接就給學生提供了一個很好的課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的平臺。閱讀鏈接對學生的閱讀方法與閱讀任務提出了新的要求，在閱讀鏈接的推動下，學生走進鏈接的文學名著、影視作品等素材，對自身的相關閱讀技能進行訓練，實現(xiàn)學生閱讀能力、表達能力的同步發(fā)展。

一、重視教材鏈接，閱讀更進一步

閱讀是開放而自由的，語文教學活動以閱讀為主，也應該保持開放而自由的特點。對于理解難度較大、涉及內(nèi)容較為復雜的教學材料，教學課文之后一般會搭配相應的閱讀鏈接，鼓勵學生對相似的、延展的文本材料進行閱讀、分析。但從現(xiàn)實教學經(jīng)驗來看，閱讀鏈接并沒有受到相應的重視。部分教師僅強調(diào)學生對于文本材料的理解、應用，關注點在于解讀課文，并不會要求學生應用教材閱讀鏈接。新時期，語文教師要重視教材鏈接，實踐整合的理念，使學生能夠真正融入閱記?？蓢L試鼓勵學生對教材中的鏈接材料進行應用，在閱讀文本的同時搜集課外資源，進一步拓展學生的文化視野，使其形成良好的閱讀素質(zhì)。以部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》的教學為例，在幫助學生閱讀有關材料的過程中，可配合教材中問題制作鏈接，幫助學生了解“鏈接”的基本概念。教材的結尾處提出了復雜的思考問題，如“小馬向很多人請教，是對的”“河水并不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那樣深，所以他們在對小馬撒謊”。在這一系列問題中，學生借由鏈接的引導向著現(xiàn)實哲理的方向過渡，進而對有關文化知識進行及時性的分析。在有關論述中，學生結合個人的生活經(jīng)驗、個人觀點給出“凡事要親力親為”“要學會聽從他人的意見，但也要獨立思考”等學習經(jīng)驗，對閱讀材料進行總結。在鏈接問題的引導下，學生能夠?qū)⒖陀^觀點與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，進而得出新的學習經(jīng)驗。對于低段小學語文閱讀教學活動來說，以“網(wǎng)站”為主要形式的鏈接并不常見，可利用簡單的課后材料制作“鏈接”，在思想上完成學習活動的過渡，從而進一步培養(yǎng)學生的閱讀熱情。

二、應用課外鏈接，拓展閱讀范圍

鏈接不能單純以文字材料為核心，對于小學語文閱讀教學活動來說，學生的閱讀能力、文化意識與審美品位正在不斷發(fā)展。補充多元化的閱讀材料，才能進一步幫助學生掌握閱讀的技巧，感受到閱讀的樂趣。在教學活動中，教師可嘗試借助課外閱讀鏈接材料補充課堂，導入與課內(nèi)材料題材相似、情感相似的教學資源，為學生創(chuàng)造參與閱讀活動的全新環(huán)境，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。以部編版小學語文三年級下冊《荷花》的教學為例，在閱讀文本材料之后，學生了解到了荷花的形態(tài)、顏色，對自然產(chǎn)物形成了一定的了解，初步掌握了文章的表達技巧。教師可配合教學內(nèi)容導入不同的課外鏈接，幫助學生獲得新的閱讀經(jīng)驗。如搜集了小學生的作文作品的小學生作文網(wǎng)，表達形式與文學水平進一步提升的中華散文網(wǎng)等，為學生提供新的學習材料。在課外閱讀活動中，學生了解到不同作家筆下的“荷花”，了解到荷花的不同神韻。隨著課外閱讀活動的進一步開展，學生還能接觸到“菊花”“梅花”等意象，拓寬文學作品的表現(xiàn)范圍。在這一過程中，課外鏈接解決了讀什么、寫什么的基本問題，對學生的閱讀能力進行了進一步的訓練，也進一步激發(fā)了學生的文化創(chuàng)作欲望，使其形成“見賢思齊”的良好意識。

三、學生制作鏈接，保存閱讀成果

在閱讀的過程中，學生會產(chǎn)生不同的閱讀靈感與閱讀興趣，并將這種閱讀所得來的經(jīng)驗記錄下來，在隨后的創(chuàng)作活動中加以運用。對于學生來說，特點鮮明的閱讀經(jīng)驗將會伴隨學生較長時間，但隨著閱讀活動的不斷深入，閱讀中所得來的學習經(jīng)驗也會逐步喪失。教師可為借由閱讀鏈接幫助學生保存閱讀教學成果，借由線上互動整理閱讀經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的閱讀熱情。以部編版小學語文五年級下冊教材《威尼斯的小艇》的教學為例，在閱讀文本的過程中，學生的情感與興趣不斷變化，并在全新的角度理解文本的價值。閱讀文本的過程中，學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，對文本中所提及的地理環(huán)境、精致建筑產(chǎn)生向往，生成對世界文明的學習興趣。在閱讀文本材料之后，好奇、向往、學習等情感同時涌上心頭，學生學習有關意象的積極性直線上升。教師可建立課外環(huán)境下的閱讀互動網(wǎng)頁，就“世界上的船”這一話題引導學生，要求學生結合文本材料，展示自己的閱讀經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)，學生借由線上環(huán)境中的“各抒己見”代替讀書筆記，表達活動具有更強的互動性、實用性特點。學生可利用文字、圖片等材料重新展現(xiàn)不同的船舶知識：部分學生在網(wǎng)絡環(huán)境中搜集有關于船的圖片資源、發(fā)展歷史，體現(xiàn)自身的探究能力，將船、艦等概念帶入課堂；部分學生則會給出我國的船舶藝術，給出客舟、游舫、戰(zhàn)船等材料，進一步補充當前的話題。在這一過程中，每個學生都能夠借助課外鏈接材料各抒己見，對鏈接的內(nèi)容進行進一步的補充。與單調(diào)的讀書筆記相比，學生能夠從不同的角度進行表達，鏈接為學生提供了積累閱讀經(jīng)驗的全新材料。

四、整理閱讀鏈接，開展作文創(chuàng)作

在小學語文閱讀教學活動中，習作是對學生閱讀能力的檢驗，強調(diào)多元材料的合理應用，完成從表達到積累的自由過渡，才能進一步提升學生的創(chuàng)作興趣，使其完成從讀到寫的進化。在教學環(huán)節(jié)，教師可對教學活動中所涉及的閱讀鏈接進行整理，結合閱讀教學內(nèi)容導入鏈接材料，豐富學生的創(chuàng)作素材。以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，對于春節(jié)的節(jié)日習俗與文學表現(xiàn)，學生很難對其進行描述，教師可借助閱讀鏈接開展教學活動。首先，給出《元日》《除夜》《守歲》等文本材料，幫助學生在古典中了解春節(jié)。在閱讀古詩的過程中，學生對春節(jié)的特點、節(jié)日氣息進行修飾，形成初步的文化認知。其次，教師可要求學生獨立搜集有關于春節(jié)的材料，如年畫、民族故事、春節(jié)習俗等，展現(xiàn)語文學科的多元性。教師可對以節(jié)日、民族為主題的文學材料進行整理，幫助學生了解獨具特色的民俗傳統(tǒng)，進而形成閱讀文化材料、進行文學加工的必要條件。在這一環(huán)節(jié)，教學工作可從不同的角度開展。教師將自己所準備的材料與學生所準備的材料在課堂上展示出來，要求學生對其進行整理、歸納，將其轉(zhuǎn)化為線上文本、在線視頻的形式進行保存，進而為教學活動的后續(xù)推進提供必要的支持。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要強調(diào)課外“輔導材料”的應用，還可利用課外閱讀鏈接導入小學生優(yōu)秀作文，幫助學生在同齡人的作品中掌握新的作文創(chuàng)作方法，體驗同齡人視角下的“年”。對于小學生來說，閱讀鏈接以閱讀、創(chuàng)作為主要目標，出現(xiàn)在小學語文課堂教學活動當中，對學生的閱讀能力、創(chuàng)作能力發(fā)起訓練，教師可將其應用到閱讀、創(chuàng)作等活動中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感。

總之，閱讀鏈接不應該僅作為一種閱讀材料出現(xiàn)在語文教材中，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應利用閱讀鏈接導入閱讀資源、寫作參考資源，構建大閱讀平臺，依靠閱讀鏈接建立全新的語文表達形式，強調(diào)閱讀、寫作之間的互相交流，才能進一步推動語文創(chuàng)作活動的開展。