■安徽省合肥市肥東縣馬湖學(xué)校 姜八川 束海琴

在新時(shí)期的教育環(huán)境下從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方式，全身心地融入新課改的教育背景下，以促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)為初衷，從嶄新的教育理念出發(fā)，探索有效的教學(xué)策略落實(shí)于課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，令學(xué)生深深喜愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的目標(biāo)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略作如下幾方面論述。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是科技時(shí)代下的產(chǎn)物，但教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用源自國(guó)家的大力支持。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分珍惜現(xiàn)代化的教育環(huán)境，合理利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以直觀形象的畫面消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難情緒，幫助學(xué)生高效率地收獲數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不辜負(fù)于這個(gè)時(shí)代。

比如，在展開“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，于教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)展示了校園的情景圖，讓學(xué)生通過觀察圖片尋找校園中存在的四邊形，從而活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，引入了平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)。然后，筆者通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的全過程，在活動(dòng)中助力學(xué)生理解兩種圖形的基本特征，同時(shí)使學(xué)生了解平行四邊形與長(zhǎng)方形以及正方形之間的關(guān)系。最后，筆者以集合圖的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成了系統(tǒng)的理解，組織學(xué)生互相交流了學(xué)習(xí)心得。

二、結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有很深的關(guān)聯(lián)，這在數(shù)學(xué)教材和現(xiàn)實(shí)生活中都有著充分體現(xiàn)，特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系更是緊密。所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的教育，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以求能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生在獲取新知之時(shí)能得心應(yīng)手。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”為例，首先，筆者通過班級(jí)里學(xué)生的身高和學(xué)校中每個(gè)年級(jí)的平均人數(shù)等實(shí)際問題引入新課，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)的含義有了初步理解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者繼續(xù)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握了平均數(shù)的求法，使學(xué)生了解了平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的實(shí)際意義。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)好平均數(shù)對(duì)實(shí)際生活能帶來哪些幫助，旨在學(xué)生能始終以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力參與數(shù)學(xué)課堂，去收獲知識(shí)與技能。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課程改革的教育背景下，以生為本的教育理念十分受提倡，而隨著該教育理念的盛興，開展合作學(xué)習(xí)的策略也得到了極大的認(rèn)可。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略將學(xué)生充分吸引到充滿民主的課堂環(huán)境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，以求學(xué)生在和諧的課堂氣氛下能對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生愛上參與數(shù)學(xué)課堂，取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一節(jié)為例，首先，筆者依據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察將學(xué)生科學(xué)地劃分成了若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，交流什么樣的圖形叫作角，在感受到和諧課堂氣氛的基礎(chǔ)上通過課件演示了畫角的過程。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作分析了教材內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力和抽象能力。之后，筆者以抽查小組成員的方式，對(duì)學(xué)生做了更具有針對(duì)性的知識(shí)反饋，幫助學(xué)生正確掌握了角的度量，使學(xué)生充分明確了角的大小同邊的長(zhǎng)短、兩條邊叉開大小的關(guān)系。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解了如何判斷角的大小，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相交流了課堂體驗(yàn)。

四、提出合理問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，所以若要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)其思維發(fā)展提出問題是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改中已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)了如今是素質(zhì)教育為主的大環(huán)境。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)容提出與教學(xué)內(nèi)容相符的問題，保證問題的合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生以活躍的思維在數(shù)學(xué)課堂中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一節(jié)時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生進(jìn)行列式后觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材中對(duì)乘法分配律的定義，幫助學(xué)生利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，提高了學(xué)生的計(jì)算效率，使學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題的愉悅感和成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信。最后，筆者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)的作用，旨在讓學(xué)生可以節(jié)約時(shí)間快速解決問題，并與學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體會(huì)。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)策略是否有效，極大程度上取決于學(xué)生是否能獲得進(jìn)步。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)匀恍枰S著時(shí)代的發(fā)展更新自身的教學(xué)思想，秉持為學(xué)生著想的教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)出更多如應(yīng)用信息技術(shù)、結(jié)合實(shí)際生活、開展合作學(xué)習(xí)、提出合理問題有效教學(xué)策略，取得最優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教育教學(xué)趨勢(shì)的良性發(fā)展。