■天津市河?xùn)|區(qū)教師發(fā)展中心 李 勇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，數(shù)學(xué)課堂彰顯出新優(yōu)勢(shì)，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的頑疾，促進(jìn)學(xué)生自主、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，教師也提高了自身的課程與教學(xué)研究意識(shí)。筆者結(jié)合認(rèn)識(shí)微課、研究制作微課、應(yīng)用微課等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐談一談自己的見解。

一、微課不同于多媒體課件

（一）替代與開發(fā)

微課進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以來，在合理的范圍內(nèi)，微課可以替代課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：新知導(dǎo)入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等。微課的形式、容納的內(nèi)容和呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，可以令數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)比以前更加精彩、更加有效。

（二）多媒體課件是完整的，而微課是分解的

1.當(dāng)前的課堂教學(xué)，多媒體課件總是貫穿于其中，其弊病是師生很容易被課件牽著鼻子走，目的性不明確，很難在關(guān)鍵時(shí)刻吸引學(xué)生的注意。隨著微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，逐步摸索將一堂課的內(nèi)容制作成不同知識(shí)點(diǎn)的微課，教師可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)選擇某一微課進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的重難點(diǎn)突破，師生也不必整堂課都被多媒體課件“綁架”。

2.微課尤為重要的是不受時(shí)間、空間的限制。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)生在課堂上即使掌握了，也同樣需要進(jìn)一步理解、感悟的過程。微課可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)和智能移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線或下載，認(rèn)真聽講、積極思考和自主探索。

二、微課在數(shù)學(xué)課堂中的有效植入

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于課堂預(yù)習(xí)，教師非常重視，但常常事倍功半。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生并不清楚如何去預(yù)習(xí)，多半是看看教材、做做習(xí)題。

一個(gè)學(xué)業(yè)水平中等的六年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說過他的一個(gè)學(xué)習(xí)例子，他說：“在上數(shù)學(xué)課時(shí)，您講到圓的周長(zhǎng)，用到了一個(gè)倍數(shù)——圓周率，這個(gè)內(nèi)容是以前從來也沒有接觸到的，由于我在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)圓周率進(jìn)行了預(yù)習(xí)，弄明白了，因此課堂聽講就很輕松地掌握了它的由來和用處，否則很可能聽不懂課上所講的新內(nèi)容。”

是呀，新知識(shí)永遠(yuǎn)存在學(xué)生理解有困難的現(xiàn)實(shí)，有意識(shí)地預(yù)習(xí)才是學(xué)習(xí)的獨(dú)門絕技。微課能夠幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以在微課中指出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，并明確這些互有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分布在何處，對(duì)于極其重要的新知識(shí)或難以理解的舊知識(shí)也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授和回顧，起到預(yù)習(xí)啟發(fā)、復(fù)習(xí)鞏固的作用。教師還可以將新知識(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容繪制成導(dǎo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖，配以講解制作成微課，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如：結(jié)合上述案例，筆者在下一年度關(guān)于《圓的周長(zhǎng)》課堂教學(xué)前，制作了《圓周率的歷史》的微課，提前作為預(yù)習(xí)作業(yè)上傳給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成得非常好。看來新課導(dǎo)入與課前預(yù)習(xí)是密不可分的，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用了微課，教師就可以不必再花費(fèi)時(shí)間在課堂進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入講解，而是將精力集中在如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。

（二）課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

新課導(dǎo)入的常見方式是配以復(fù)習(xí)題、教材插圖、文字的講解，其實(shí)制作視頻形式的微課會(huì)更加直觀。

1.情景式導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入重在引發(fā)學(xué)生的探索興趣和數(shù)學(xué)思考，順利進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)情境。情景式導(dǎo)入是最常見的方法，微課有著與生俱來的優(yōu)勢(shì)。微課中可以融入日常的生活現(xiàn)象和實(shí)踐教學(xué)，教師可以利用學(xué)生熟悉的時(shí)事、趣事、廣告等素材，運(yùn)用音樂、手繪、圖片、動(dòng)畫、實(shí)錄等不同形式制作微課，使學(xué)生在對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)有所了解的同時(shí)，也感受到數(shù)學(xué)所特有的魅力，產(chǎn)生好奇和求知欲，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而收到很好的導(dǎo)學(xué)效果。

例如：在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行與垂直》一課上，教師常將居室中的推拉窗作為課堂導(dǎo)入的具體情境，這種情境的呈現(xiàn)方式一般是圖片。但是，相比圖片而言，動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)顯然更加形象。利用手機(jī)，教師甚至可以將生活中相似的情景拍下來或者制作一個(gè)動(dòng)畫并加以標(biāo)記，放進(jìn)微課中，在給學(xué)生帶去視覺沖擊的同時(shí)，也強(qiáng)化了平行與垂直的概念和特性。學(xué)生不會(huì)覺得這是與己無關(guān)的事物，接下來的新課學(xué)習(xí)便順暢、自然。

2.方法式導(dǎo)入。

在愈來愈強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生自主探索、思考、討論的環(huán)節(jié)越來越多。在具體實(shí)施的過程中，若利用微課作為導(dǎo)學(xué)案，就能起到事半功倍的效果。

例如：在講授《比的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)微課：“同學(xué)們還記得以前學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是如何探究出來的嗎，咱們一起回憶一下吧。”其中，“回憶”和“探究”就是一個(gè)重要的方法式導(dǎo)入活動(dòng)，隨著微課的播放，學(xué)生頭腦中同時(shí)浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法，這就形成了一個(gè)對(duì)新知識(shí)探究的方法積淀。

這樣在之后的自主學(xué)習(xí)階段就有更多的時(shí)間思考，學(xué)生不僅能更好地感悟和理解這一學(xué)習(xí)方法，而且能充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行方法鞏固。

（三）重難點(diǎn)解析，輔助教學(xué)的好幫手

重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重中之重。此時(shí)，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、提醒易錯(cuò)點(diǎn)、提示易混淆點(diǎn)等。在微課的輔助下，教師可以相對(duì)寬松地把控教學(xué)，從組織者的角度觀察學(xué)生。在授課的過程中，適時(shí)植入微課，輔助重難點(diǎn)教學(xué)，特別是對(duì)于傳統(tǒng)方式無法解釋清楚的內(nèi)容，或者是在一般情況下很難演示或不易觀察的現(xiàn)象，都可以有效地采取植入微課的方式幫助課堂教學(xué)質(zhì)量的再提高。

微課播放過程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，適時(shí)調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，以便最大限度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情現(xiàn)狀。

例如：在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的一堂《兩位數(shù)除以一位數(shù)》課上，微課通過講解是這樣融入課堂的：

想一想。

師：“給大家看一個(gè)有趣的視頻，同學(xué)們要邊看邊思考，看完后把不會(huì)的地方提出來，我們一起討論解決，一定要大膽說出你的想法?！?/p>

師：“首先我們一起來回憶一下。同學(xué)們還記得老師是怎樣教你們用豎式計(jì)算除法嗎？”

生：“知道，它的一般步驟是除、乘、減、落?！?/p>

師：“很好，既然大家都知道了，那接下去視頻里老師就要帶著大家一起復(fù)習(xí)鞏固了?？赐暌曨l后，就是大家展示本領(lǐng)的時(shí)候啦，你們想不想試試？”

生：“想！”

看一看。

利用提前做好的微課，在教室的多媒體上播放給學(xué)生看，根據(jù)視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)除法豎式計(jì)算過程的思考。講到關(guān)鍵地方時(shí)，教師及時(shí)拋出問題，讓學(xué)生自主思考并當(dāng)堂回答、討論。在微課視頻中直接切入例題，讓學(xué)生自主解決問題。看視頻時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，精神能夠高度集中，對(duì)于視頻中的問題能夠積極思考回答，與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)。

議一議。

首先，全體學(xué)生一起對(duì)除法豎式的計(jì)算過程進(jìn)行總結(jié)，逐步理清思路。接著，將學(xué)生分為兩組，學(xué)生對(duì)除法豎式各步驟代表的意義進(jìn)行理解討論，互相說一說、議一議。最后，教師給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過觀察和互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂上植入微課是非常感興趣的，因?yàn)樵谖⒄n里知識(shí)講授得更加立體、生動(dòng)，看完微課后，學(xué)生把尚未理解的知識(shí)向教師求助、與同學(xué)合作交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性；同時(shí)，微課可以在家隨時(shí)觀看，作業(yè)的壓力也得到適當(dāng)緩解，對(duì)于遺留的困惑也能隨時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)解決。

（四）課堂小結(jié)、作業(yè)練習(xí)，課堂的有效補(bǔ)充

當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入倒計(jì)時(shí)時(shí)，學(xué)生往往注意力下降，教師可瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用小結(jié)性微課重新喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系。此外，不論是課堂練習(xí)還是作業(yè)練習(xí)，都可以制作成微課。

（五）微課平臺(tái)，師生共同的資源庫

微課平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，一是教師將每一次制作的微課按序列上傳至微信公眾號(hào)、微信家校群，供師生在有需要時(shí)隨時(shí)回顧，促進(jìn)資源的再利用，把價(jià)值最大化；二是針對(duì)單元、知識(shí)類別專門制作微課，構(gòu)成完整的微課平臺(tái)。

當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，微課已經(jīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具。作為更加生動(dòng)、更具交互性的新形式，微課必將起到更好的作用。