■甘肅省張掖市山丹縣教育發(fā)展中心 杜明華

先進思想的落實，要結(jié)合發(fā)展實際要求，增強教學(xué)的指引作用；幼兒園教育者要落實家園合作理念，分析幼兒、家長的不同問題和思維困惑，能夠有效促使幼兒養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣，為其成為小學(xué)生、邁向小學(xué)校園做好充分準(zhǔn)備。教師要在不同方面對幼兒實施引領(lǐng)，推進家園共育的思想，也為家長的“成長”提供了有效的契機。在日常引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要把握幼兒園與小學(xué)的差異性，在針對性教導(dǎo)中實現(xiàn)上述目標(biāo)。

一、家園共育視角下提升小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的關(guān)注點

上文提到，教育者要在幼兒進入小學(xué)校園之前，通過家園共育模式的推進，讓幼兒、家長都能同步獲取“成長”，積極轉(zhuǎn)變角色和舊觀念。但是，在此理念開展之前，教師要分析必要關(guān)注點，讓家園共育的推行之路更加暢通無阻。首先，關(guān)注幼兒的成長變化。由于，幼兒園更多設(shè)計玩具區(qū)，以及生活的配套區(qū)。在迎合幼兒喜好、天性的視角下，鼓勵幼兒多多參與活動。使幼兒形成一定的動手習(xí)慣。同時想象力，以及創(chuàng)造力，也在這些活動中逐步提升。家長應(yīng)注意“看”到幼兒的成長。在家庭中提升難度與幼兒一起完成延續(xù)操作。如剪裁不同的圖形、用小棒完成簡單的加減法，促使幼兒的能力進步。此外，家長和教師要關(guān)注環(huán)境的“延展”。如為提升入學(xué)的適應(yīng)能力，幼兒園可以簡單完成“能力式”教學(xué)。如自主如廁、自主進食、看管自己的物品等。家長也可以指引幼兒完成家庭練習(xí)，提升適應(yīng)能力。

二、基于家園合作增強小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的策略分析

（一）家園共育，增強幼兒的心理適應(yīng)能力

教師積極推進家園共育的模式，讓幼兒在心理上適應(yīng)自己成為小學(xué)生。此方式能夠解決幼兒“升小”后的恐懼、害怕、以及擔(dān)憂情緒；通過家庭與幼兒園的同步努力，幫助幼兒結(jié)識朋友。同時，在成為小學(xué)生之后，要促使幼兒與其他同學(xué)進行積極有效的交流，能夠在意識上接受“小學(xué)生”的身份。例如，促進家園合作，使幼兒形成與他人交流和互動探索的思想意識。同步，推進合作交流思想，讓幼兒能夠在心理上接受自己的成長變化。幼兒能夠增強與他人交流、與他人互動分享的能力。在進入小學(xué)校園之后能夠合理交到朋友、感受到自身能力和性格上的變化。幼兒園內(nèi)部可以開展角色扮演類型的游戲。模式可以為：按照不同的“劇本”讓幼兒抽取角色，以提升幼兒語言表述能力。家長在帶領(lǐng)幼兒購物時，引導(dǎo)幼兒向售貨員表述需求；在生活中向幫助自己的人說“謝謝”等。

（二）家園共育，創(chuàng)建有效環(huán)境提升入學(xué)適應(yīng)能力

環(huán)境的構(gòu)建是幼兒完成學(xué)習(xí)、健全自身均要保證的前提條件。因此，教師要與家長進行多交流、多溝通，可以建立不同的溝通方式，明確相關(guān)主題，傳播先進的思想意識。家長自身學(xué)習(xí)能力和指引能力的提升，也會推動幼兒全面成長。在有效交流合作下教師可幫助家長提升教育能力。例如，可以建立QQ群、微信群等不同的交流形式。教師將提升小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的方式推送給家長。將新入學(xué)時普遍存在的問題在相關(guān)群聊中進行傳播，以引起家長注意。此外，幼兒園可以邀請一年級的小朋友“重返母?！?，同時邀請其家長也參與活動中，分享有價值的經(jīng)驗。細(xì)化分析所謂入學(xué)適應(yīng)能力即為在學(xué)習(xí)、交流、環(huán)境融入上做好保證。如在幼兒園教學(xué)結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給家長，讓家長監(jiān)督復(fù)習(xí)；教師也要注意與幼兒多交流，家長應(yīng)注意在交談中聽取幼兒意見；再者，兩者均應(yīng)注重構(gòu)建帶有親和力的環(huán)境。

（三）家園共育，提升幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力

幼兒園教學(xué)的基本特色是使幼兒參與活動、在活動中學(xué)習(xí)。相關(guān)主題活動的開展，以及知識教學(xué)過程中帶有一定的隨意性。教師要最大限度滿足幼兒的心理特征和性格特征，要順應(yīng)幼兒成長和思維發(fā)展規(guī)律、同時注意不能壓制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，課堂教學(xué)難以呈現(xiàn)一定的規(guī)則性，活動開展難以按照預(yù)先設(shè)計進行。這些方式符合幼兒園時期的教學(xué)引導(dǎo)，而不能適應(yīng)小學(xué)時期的教學(xué)要求。為此，在小學(xué)生入學(xué)前要提升其規(guī)則適應(yīng)能力。例如，教育者要合理融入家園共育思想體系，保障幼兒在入學(xué)前形成一定的規(guī)則意識。首先，幼兒園要指引幼兒了解規(guī)則，樹立幼兒的規(guī)則意識?？山M織一定的活動、播放不同的動畫片形式，傳播規(guī)則的概念，使幼兒初步樹立規(guī)則意識，在思想上認(rèn)可規(guī)則，在行動上順應(yīng)規(guī)則。隨后，家長可以帶領(lǐng)入學(xué)前的幼兒感受社會中的不同規(guī)則。如紅綠燈、公共場所排隊，或者火車上按票入座的形式。了解規(guī)則意識，延伸至小學(xué)校園中日常課堂教學(xué)中的規(guī)則，能夠讓學(xué)生在入學(xué)時適應(yīng)相關(guān)的要求，促使“新小學(xué)生”在課堂中能保持安靜完成學(xué)習(xí)，也能夠遵守校園中的規(guī)章制度，提升其入學(xué)后的綜合適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期的幼兒園應(yīng)重視幼小銜接工作；通過家園共育思維模式，讓“大家長”和“小幼兒”均能夠獲取發(fā)展。以有效的指引方式，在多方合作、共同努力下，為幼兒邁向基礎(chǔ)教育做好準(zhǔn)備。從意識層面到實踐行動，讓幼兒能夠做好綜合準(zhǔn)備，在小學(xué)校園中綻放自己的色彩；通過家園合作思想理念的有效踐行，使家長在情感意識上接受幼兒的成長，使幼兒能夠接受小學(xué)學(xué)校更加緊密的時間安排。雙方應(yīng)不斷增進溝通，協(xié)調(diào)合作，共同推動幼兒健康成長。