■甘肅省張掖市民樂縣南豐鎮(zhèn)黑山小學 胡艷麗

數(shù)學學科其本身具有一定的抽象性，使得學生學習動力不足、學習興趣不高，對數(shù)學知識的學習也本能地產(chǎn)生厭學心理。此外，部分教師仍然以應試為中心、教材為中心，導致大多數(shù)學生處于被動接受狀態(tài)，長此以往，便會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。而情境教學這一方式不僅蘊含了學生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進而調動了學生學習數(shù)學知識強烈的欲望，以此為促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高奠定基礎。

一、情境教學的特點

（一）以“美”為突破

情境教學一定伴隨著美的產(chǎn)生，這種“情境美”既可以是“意境美”，也可以是“生活美”，同時還可以是“語言美”。因此，在小學數(shù)學情境教學中，教師應重視“情境美”的產(chǎn)生，并以“美”為突破口，將數(shù)學美呈現(xiàn)出來，在此基礎上，教師可以引導學生挖掘、觀察、體驗數(shù)學知識所蘊含的美，這樣既能豐富學生內在的情感體驗，使學生產(chǎn)生良好的學習行為，還能激發(fā)學生對數(shù)學知識強烈的求知欲，進而調動學生學習的積極性。

（二）重視情感參與

情境教學強調了學生的情感參與，由于情境教學具有這一特點，這就使得教學活動必須情真意切。一方面，情境教學是一種教學手段，旨在讓學生主動融入形象化的場景中，以此激發(fā)學生的學習情緒。另一方面，情境教學是一個寬闊的心理場，其中滲透著教師的語言、教學內容、環(huán)境等不同的要素，如果將其作用到學生的心理，便能夠促進學生積極主動參與到學習活動中，為發(fā)展學生的整體素質做好鋪墊。由此可見，情境教學就是抓住學生的情感而展開的一系列活動。

（三）伴隨抽象理念

情境教學的展開不僅伴隨著學生良好情感的產(chǎn)生，還蘊含著抽象化的數(shù)學理念。因此，情境教學的首要前提便需要從教材出發(fā)，以教學內容決定情境構建的形式。在情境教學中，教師需要創(chuàng)設一個圍繞教學內容的具體情境，讓教學活動不因情境的構建而發(fā)生目標的偏移，也不因情境的構建而失去數(shù)學教學最本質的作用。正是由于情境教學“蘊理”這一特點，就能夠決定學生獲得哪些數(shù)學理念，加之情感與形象的伴隨，則使學生的智力與非智力都能夠得到全面發(fā)展。

二、情境教學的原則

（一）科學性原則

一種良好的教學情境能夠喚醒學生學習行為的積極產(chǎn)生。而教師在選擇情境材料或者情境活動時，首先需要堅持科學性的原則，使情境教學與現(xiàn)實相聯(lián)結。其中，科學性則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，情境構建的背景需要符合現(xiàn)實，并遵從事物發(fā)展的規(guī)律。其二，在課堂教學中，呈現(xiàn)出的數(shù)學信息或者展開的活動也需要順應學生的認知發(fā)展規(guī)律，既不能靠前，也不能滯后，而是需要情境問題的出現(xiàn)與學生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結，進而符合學生的年齡特征以及思維發(fā)展特點。

（二）數(shù)學性原則

在小學數(shù)學教學中，情境教學的構建需要教師落實數(shù)學性的原則，其數(shù)學性原則的落實一方面需要教師抓住學生需要學習的數(shù)學知識與技能，并且在情境的構建上需要對數(shù)學課堂教學有價值。而另一方面需要教師明確課堂教學任務，確定教學目標，讓情境指向數(shù)學內容，避免情境的創(chuàng)設出現(xiàn)形式化的情況。只有落實好數(shù)學性原則，情境的構建才能為數(shù)學教學所服務。與此同時，只有明確數(shù)學任務、數(shù)學教學目標，并以此為導向，才能使情境教學發(fā)揮其潛在的價值與作用。

（三）趣味性原則

在小學階段，由于學生具有其自身的年齡特征與心理特點，因此，作為數(shù)學情境的材料與活動，必須是學生感興趣的。首先，教學內容需要具有吸引力，這樣才能夠引發(fā)學生想看、想學的心理狀態(tài)。其次，情境構建的形式需要新穎，讓學生產(chǎn)生新鮮感，使學生對外在的情感需要轉化為內在的知識需要，并建立合理的學習動機，這時，學生的注意力也從無意注意轉化為有意注意。與此同時，趣味性還體現(xiàn)出語言要言簡意賅，讓學生感受到情境的真正感與親切感，這樣也便于學生理解所學知識。

（四）探究性原則

小學生的認知處于敏感期，并且思維也處于發(fā)展的上升期。因此。情境教學所選用的材料或者所呈現(xiàn)出的活動需要具有啟發(fā)性與探究性等特點。一方面，啟發(fā)性的情境能夠引發(fā)學生強烈的問題意識以及有創(chuàng)造的動機，另一方面，也能引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，使學生結合已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學認識解決具體的問題。此外，在落實探究性原則的同時，教師還應關注情境問題的可接受性與針對性，這樣既能體現(xiàn)數(shù)學教學的特點，使教學活動始終圍繞著教學目標而展開，還與小學生的年齡、心理、能力等方面相契合，進而使情境教學實現(xiàn)最優(yōu)化。

三、展開情境教學活動的有效策略

（一）利用故事構建情境

故事情境的構建主要以現(xiàn)實素材為基礎，體現(xiàn)數(shù)學教材內容的過程。在小學階段，學生處于兒童時期，學生的心智發(fā)展還未完全成熟。因此，教師應根據(jù)學生特有的心理特征展開教學工作。故事是小學生普遍喜歡的，如果教師將一些簡短的小故事滲透到小學數(shù)學課堂中，并引導學生從特定的情境下思考抽象的數(shù)學問題，這樣不僅能夠賦予數(shù)學知識一定的趣味化特征，還能夠吸引學生的注意力，引發(fā)學生的進一步思考。例如：在“分數(shù)的基本性質”教學中，為了使學生初步理解和掌握分數(shù)的基本性質，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內容構建教學情境，同時運用多媒體投影技術展示模擬視頻，為了解決故事情節(jié)所存在的疑問，每個學生都積極參與到課堂的學習中，并發(fā)現(xiàn)、總結、歸納出“被除數(shù)與除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變”這一觀點，將其延伸到分數(shù)學習中，進而對“分數(shù)的基本性質”有了更加明確的認識?？梢姡ㄟ^故事情境的構建能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生有意識地參與到探究問題的活動中，進而推動教學的積極展開。

（二）設置懸念構建情境

在小學階段，學生的思維處于發(fā)展的高峰期。并且在數(shù)學學習活動中，小學生需要發(fā)展數(shù)學思維，并應具有一定的數(shù)學素養(yǎng)。因此，發(fā)揮學生的主體作用是至關重要的。而探索是學生主動構建知識體系的重要方法。作為教師而言，應針對小學生好奇心強、求知欲望迫切等特點，以設置懸念的方式構建情境，這樣能夠使學生帶著疑問與困惑展開進一步的數(shù)學探究活動，以此使學生實現(xiàn)數(shù)學知識的自主構建。例如：在“年、月、日”教學中，筆者首先結合學生的實際生活構建了情境，并引導學生說出自己的年齡與生日。此時，筆者提出：“教師認識一個小朋友，12 歲了，到目前為止就過了3 個生日，同學們知道這是怎么回事嗎？”每個學生都陷入思考中，并產(chǎn)生較為強烈的求知欲。在此基礎上，筆者因勢利導，并提出：“今天我們的學習就能夠解決這個問題”。由于這一懸念激發(fā)了學生的求知欲，進而使學生主動參與到學習中，以此推動后續(xù)教學活動的展開。由此可見，具有懸念性的問題情境就是一個磁場，能夠吸引學生進入一個充滿問題、思考的數(shù)學世界里，并伴隨著未解決某一問題而產(chǎn)生的不滿足感，以此達到啟發(fā)學生智慧的效果。

（三）聯(lián)系生活構建情境

數(shù)學是人們在生活、生產(chǎn)中所不可或缺的重要工具。因此，小學數(shù)學課堂也需要從學生熟悉的生活背景出發(fā)，以此構建教學情境。這時，作為教師而言一方面需要挖掘生活中的素材，將教材中較為抽象的數(shù)學知識生活化處理，進而幫助學生找到數(shù)學知識在生活中的原型。另一方面，教師需要抓住生活中的實際問題，以此喚醒學生的認知沖突，進而促進學生對知識的再認識。例如：在“小數(shù)的加減法”教學中，筆者結合學生的生活認知，運用多媒體投影技術構建超市這一生活情境，并展示學生所熟悉的商品以及價格圖片，如：牛奶2.8元、方便面3.2元、雪糕0.5元，通過這一情境的構建讓學生置于虛擬超市的場景中。在此基礎上，筆者讓學生挑選出自己喜歡的物品，并算出總價錢。于是使學生產(chǎn)生了對小數(shù)加法計算的求知欲。這時，筆者再揭示教學主題，就會使學生的思維由生活化轉化為數(shù)學化。由此可見，聯(lián)系實際生活構建教學情境，能夠使學生切實體會到數(shù)學知識的應用價值，以此提高其應用能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設合適的教學情境與條件，旨在激發(fā)學生的學習動力，并且使學生與外界的情境實現(xiàn)有效聯(lián)結，以此促進學生實現(xiàn)數(shù)學知識的自主構建。此外，不同的教學內容有相適應的情境教學方式，這樣才能更好地實現(xiàn)情境教學的有效性。