■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校 尚宏杰

在語文教學(xué)中，提問作為重點環(huán)節(jié)之一，教師通過向?qū)W生提出具體的問題，在幫助教師掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)語文教育目標(biāo)。所以教師需要掌握課堂提問的重點，提升提問能力，確保所提出的問題能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)趣味性。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

（一）提問針對性不足

有效的提問能幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師思想認(rèn)識不足，在課堂中雖然也向?qū)W生提出了問題，但是卻存在著提問針對性不足等問題。由于所提出的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文思維難以發(fā)展。在課堂中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容相對較多，如果沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是一些教師在提問中存在頻率較高等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，思考問題也是以跟著教師思路為主，造成學(xué)生自身主動思考的能力受限。當(dāng)學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就很容易出現(xiàn)不愿意舉手回答問題等現(xiàn)象，最終降低了課堂提問的有效性。

（二）以考試作為提問的關(guān)鍵

在應(yīng)試教育背景下，一些教師習(xí)慣以考試內(nèi)容作為提問的基礎(chǔ)。但是對于學(xué)生來講，這種提問方法很容易對學(xué)生的思想產(chǎn)生直接的影響。雖然教師在課堂中會增加開放性的問題，然而卻并未實現(xiàn)真正意義上的開放。教師依然以指導(dǎo)教學(xué)為主，也正是受到這一因素的影響，教師需要將啟發(fā)學(xué)生思維與提升成績作為教育重點，但是從實際上看，效果并不理想。由于提問初衷不準(zhǔn)確，使有效提問存在形式化的現(xiàn)象，課堂提問的效果與作用并未真正發(fā)揮。

（三）提問創(chuàng)新性不足

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長期以被動學(xué)習(xí)為主，很容易在測試中出現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化等問題。由于學(xué)生的思維固化，加之長時間受到灌輸式教學(xué)方法的影響，學(xué)生對語文知識的理解深度不足。在課堂中，教師提問的方法更多的是以傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣為主，方法創(chuàng)新性不足。雖然對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，但是局限在形式層面上，學(xué)生的個人觀點不斷消失，難以進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，一些教師會在課堂中提出“中國四大名著是什么？”這一問題，而這一問題學(xué)生并不需要思考就可以回答出來，也就證明了此提問是沒有實際意義的。

（四）學(xué)生主體性得不到凸顯

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，并以教師提問，學(xué)生回答為主。但是對于學(xué)生來講，雖然在學(xué)習(xí)中存在問題，但是并不敢向教師提出自己的問題。一些教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，將重點放在營造課堂氛圍上，并未調(diào)動學(xué)生的主動提問積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。另外一些教師為了營造活躍的課堂氛圍，將問題進(jìn)行了分割，使學(xué)生并不需要過多的思考就可以解決問題，進(jìn)而影響到了學(xué)生的閱讀與思考能力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問教學(xué)措施

（一）找準(zhǔn)提問點

向?qū)W生提出適合的問題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以鍛煉學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問方法，才能在掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出有針對性的問題，才能找出課堂中存在的不足，在優(yōu)化與創(chuàng)新基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握語文知識。第一，結(jié)合主題進(jìn)行提問。在語文教學(xué)中需要提升教師對提問的重視度，借助有效的提問來吸引學(xué)生，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在做好準(zhǔn)備的同時，掌握教育重點與難點。想要明確作者的想法，就要對文本進(jìn)行深入研究，解決存在的問題。所以教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行合作，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)，提升教育質(zhì)量。

例如，在講述《可貴的沉默》這一內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合題目設(shè)計問題，要求學(xué)生以小組合作的方式思考，在學(xué)生相互探討下能逐漸找出問題的答案，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。第二，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行提問。在小學(xué)語文教材中很容易出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容，而這些重復(fù)內(nèi)容展現(xiàn)了作者的思想與情感。所以教師可以在明確作者思想與寫作意圖的基礎(chǔ)上做好提問設(shè)計，讓學(xué)生帶著一些問題，對課文的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，從而提高教學(xué)效果。

（二）提升教師提問能力

要確保教育的順利開展，就要從掌握先進(jìn)的教育理念出發(fā)。教師自身要認(rèn)識到工作的重要性，提升專業(yè)素養(yǎng)與教育技能，做好人才培養(yǎng)工作。通過對教材進(jìn)行分析，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確教育重點，確保提問的針對性。在教學(xué)中還要保持積極反思態(tài)度，確保所提出的問題是科學(xué)合理的，在提出問題后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，以此來提高教育效果。教師只有不斷提升自身的反思與完善能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，才能提出不同層次的問題，把握教學(xué)中的重點與難點知識。在實際教學(xué)中教師通過反思與實踐，在完善自身提問能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握語文知識。另外教師還要使用信息技術(shù)，借助微博、網(wǎng)站等平臺進(jìn)行課堂反思，掌握不同的提問技巧。

（三）營造良好的問題環(huán)境

首先，在良好的課堂環(huán)境中可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生有著向師性的特點，所以教師的行為與學(xué)生表現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，在拉近師生距離的同時，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中通過對問題方式進(jìn)行創(chuàng)新，在掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上采取不同的提問方法，保持學(xué)生參與積極性。由于學(xué)生對教師存在崇拜與懼怕等心理，所以教師需要向?qū)W生提出不同的問題，保持學(xué)生身心上的愉悅，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。例如，在講述《狼和小羊》這一內(nèi)容時，就可以借助反向提問法向?qū)W生提出：狼最后一定會把小羊吃掉嗎？通過這種提問方式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師也要給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。只有向?qū)W生提出適合的問題，才能提高課堂的活躍性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

其次，保證師生關(guān)系的平等性。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問已經(jīng)成為教師與學(xué)生之間有效溝通的重要方法。想要確保師生之間的良性溝通，就要從平等、和諧的相處關(guān)系出發(fā)，教師要端正自身的教育態(tài)度，深入學(xué)生中，確保對話得到平等性。由于小學(xué)生已經(jīng)具備獨立的人格，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格，以平等的態(tài)度面對每一個學(xué)生。即便學(xué)生回答的答案與教師預(yù)期之間存在較大的距離，教師也要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，理解學(xué)生，以引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)語文課堂有效提問，要從加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，確保提問的合理性。小學(xué)生有著認(rèn)知水平低、邏輯混亂等特點，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為難以把握課文內(nèi)容等現(xiàn)象。所以雖然學(xué)生能提出問題，但是更多的是雜亂無章的問題。教師只有掌握學(xué)生的特點，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)上結(jié)合文章給學(xué)生提供相關(guān)的案例，借助范例的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，找準(zhǔn)質(zhì)疑的角度，選擇貼近文章的問題。學(xué)生通過對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，能夠逐漸掌握提問的方法，確保所提出的問題是精準(zhǔn)的，這樣才能不斷提升學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要從優(yōu)化提問入手，結(jié)合教育改革要求與重點，做好課堂提問設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在分析、探索與解決問題中掌握知識點，實現(xiàn)與教師之間的有效互動，提高學(xué)習(xí)效果。提問的教學(xué)方式在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中有著重要的作用，它不僅能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能調(diào)控整節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的獨特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而提高提問的有效性。