■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學 顧文青

一、小學語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式往往是教師在講臺上講課本知識，轉(zhuǎn)述并解釋給學生，學生被動地接受教師教學的知識內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上會影響學生學習語文的積極性，也不能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。而語文是一門具有很強生活性的學科，對于語文知識的學習，可以更有效地幫助學生將所學知識與實際生活有效聯(lián)系起來，這一方面在當前的語文教學中還是比較缺乏的，在很大程度上降低學生學習語文的欲望。而單元整合是一種全新的教育教學模式，通過將語文知識進行有效的整合，可以提高教師的教學質(zhì)量，同時能提高學生的學習效率。

二、小學語文單元整合教學的意義及重要性

（一）可以樹立更加明確的教學目標

在小學語文課程教學過程中，教師在課文講解時通常要進行課前備案，通過對課文的分析了解，將其進行重點的劃分。而很多課文中的知識點過于繁多，會導致教師在語文課堂教學中無法明確教學目標，影響學生的學習效果。單元整合教學則能有效地解決語文教學目標不明確的問題。教師通過單元整合教學對語文課文進行教材的整理過程中，可以更清晰明確地了解到語文知識重點教學，在進行課堂教學過程中就能更快、更清晰地為學生提供有效的知識講解，也能幫助學生更快地吸收和理解語文課本知識，提高學生的語文學習水平。

（二）有利于新課程改的發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于教學的改革也在不斷地推進與實施。針對小學語文教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)新型單元整合教學可以更有效地對語文知識進行設(shè)計與規(guī)劃，突破傳統(tǒng)教學中教科書零碎、枯燥的知識體系。通過豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生參與到語文課堂教學當中，提升語文教學的魅力與效果，進一步增強學生學習語文的熱情與積極性。與單篇的備課教學相比較來說，單元整合教學更加注重與學生語文學習的整體性與綜合性，強調(diào)了語文資源的整合，進一步提高語文課堂教學的質(zhì)量與效率。除此之外，要想提高學生的學習積極性，就要改變教學方法與教學策略，通過對教學資源的整理與開發(fā)，靈活教學，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高小學語文教學的教學效果，實現(xiàn)新課程改革的目標，推動新課程改的進步與發(fā)展。

（三）能有效提高學生自主學習積極性

通過課程整合，教師可以將相關(guān)的教學知識重新劃分整理，將有效課時的利用率有效提高，也更豐富語文課堂教學內(nèi)容，使學生在學習語文時帶有期待與好奇的心理，從而更好地提高課堂學習效率。除此之外，整合教學的實施可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的積極性，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，也能更好地實現(xiàn)小學語文教學的進一步發(fā)展與提升。

三、小學語文單元整合教學的有效策略

（一）明確課堂教學目標

教師要想更好地對教學材料進行單元整合，就要通讀語文教材資料，對教學內(nèi)容有一定的了解，然后再對教學單元內(nèi)容進行編輯，并設(shè)定新的教學任務(wù)，明確課堂教學目標，將相關(guān)的教學材料與教學內(nèi)容有效整合在一起。比如，教師在進行《大禹治水》《曹沖稱象》以及《登鸛雀樓》等古詩詞的教學過程中，教師可以將這些古詩詞與歷史文化進行整合教學，并設(shè)置每一課時的教學目標。第一課時主要是對學生的預(yù)習情況進行了解與檢查，初步學習課文基礎(chǔ)知識；第二課時就要將這些文章詩詞進行剖析，了解體會作者所表達的情感意識；第三課時要求學生對其進行學習與背誦，教育學生要更好地學習文化知識，成為祖國的棟梁之材。基本上通過這幾個課時的學習，學生可以有效地掌握課文的背景、表達的情感以及應(yīng)用的相關(guān)閱讀寫作手法等，不僅可以提高學生的學習興趣，還能有效達到課堂教學的目標，實現(xiàn)教學任務(wù)，從而提升語文教學質(zhì)量與效率。

（二）科學整合單元內(nèi)容

在新的統(tǒng)編本教材中，既有精讀課文，又有略讀課文。一般來說，精讀是重要的課堂教學任務(wù)，而略讀則作為語文課堂的補充或者輔助，豐富學生的知識體系。這就要求教師在進行課堂教學時將不同類型的課文進行單元整合，能幫助學生將在精讀課文中所學到的知識與技巧應(yīng)用到略讀課文中，還能通過對比與探索，發(fā)現(xiàn)作者的寫作內(nèi)容與思想表達方面的差異等情況，有效地提升學生的閱讀水平與能力。

除此之外，同類課文也可以進行單元整合。通過對課文的講解，教師對課文的寫作方法、語言風格等進行分析，最后將其應(yīng)用到口語與寫作練習中，讓學生抓住事物特點，通過類比、對比進行文章的寫作，提高語文綜合素質(zhì)水平，增強學生的鑒賞能力以及實際應(yīng)用能力。例如，統(tǒng)編本語文教材三年級上冊第五單元是習作單元，包括《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇閱讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文，以及習作《我眼中的繽紛世界》。教師在教學時，可以統(tǒng)整教學內(nèi)容，適當進行刪減或拓展。第一課時學習《搭船的鳥》，補充課外閱讀《燕子》，從中學習描寫小動物的寫作方法；第二課進行習作練習《學寫小動物》，實現(xiàn)讀寫結(jié)合；第三課時學習《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從中學習通過觀察思考和連續(xù)性觀察，寫好事物的寫作方法；第四課時進行習作訓練《我眼中的繽紛世界》，學生綜合運用本單元學到的寫作方法進行習作練習。

（三）靈活調(diào)整教學課時

在小學語文教學過程中，分為高年級與低年級不同的教學模式，不同階段的識字、閱讀、寫作的教學重點也不盡相同，在單元整合課時分配上也進行了一定的調(diào)整與改變。在低年級語文教學過程中，一般重點會放在集中教學識字認字階段，對學生進行指導教學。而在高年級語文教學過程中，則重視學生的舉一反三能力，通過一篇文章的學習貫通多篇文章的學習，還要提高學生自主學習的習慣，配合閱讀進行更好的語文能力提升。總而言之，在單元整合教學模式中，通過靈活調(diào)整教學課時，提高學生的語文學習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文單元整合教學策略是一種新的教學模式，也是新課程改革背景下必然的教學改變與創(chuàng)新。在當前的語文教學課堂中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，而單元整合的教學方法可以有效地激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣，明確課堂教學目標。針對課時、單元以及閱讀材料等方面的整合，可以有效幫助學生建立良好的語文學習習慣，提升學生閱讀與口語水平，從而提升自身的綜合素質(zhì)能力，奠定良好扎實的學習基礎(chǔ)，不僅能為學生以后的發(fā)展提供便利，也為小學語文的發(fā)展與進步提供更有效的依據(jù)。