■甘肅省天水市新華門小學(xué) 姚愛軍

語文學(xué)科是在整個(gè)學(xué)科體系中最為重要的基礎(chǔ)地位，該學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)用性以及工具性。在日常授課中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡語文，熱愛語文。當(dāng)前，情境教學(xué)模式方法深受師生歡迎，主要原因是該種教學(xué)方法能讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

一、利用角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生語文興趣

小學(xué)生具有較高的模仿能力，教師在日常授課中應(yīng)充分利用學(xué)生該年齡段的模仿特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生通過扮演課文中的角色更好地理解課文內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作人物角色相關(guān)的頭飾面具。并以小組為單位，讓每個(gè)小組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到角色扮演當(dāng)中。而觀看小組應(yīng)對(duì)表演小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生明確作者的寫作意圖。另外，角色扮演情境教學(xué)法，還能將原本晦澀難懂的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，通過角色扮演的形式讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中將古詩(shī)詞內(nèi)容背誦下來，有助于學(xué)生鞏固古詩(shī)詞課文內(nèi)容重難點(diǎn)，使學(xué)生理解懂得古詩(shī)詞作者的所思所想。

角色扮演情境教學(xué)法在小學(xué)生中備受歡迎，主要原因是小學(xué)生具有較高的模仿能力，并在課文內(nèi)容原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。該種教學(xué)方法不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中拓展思維，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生語文興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，未能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，沒有形成獨(dú)立思維模式，對(duì)許多較為晦澀難懂且抽象化的知識(shí)無法掌握理解。以往在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師過于注重生字、詞語的教學(xué)講解，不能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性閱讀理解，致使許多低年齡段學(xué)生無法理解課文含義。而情境教學(xué)方法則是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將原本晦澀難懂的語文教學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，促使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中更好地理解課文內(nèi)容。為此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍。由于多媒體出現(xiàn)后打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。這就需要教師在日常備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課件，預(yù)設(shè)好多個(gè)媒體教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，教師可以借助語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們要想知道某個(gè)物體的重量需要使用什么？”“稱！”學(xué)生異口同聲地回答后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題，“既然秤可以稱量任何物體，那么有稱能稱量大象的體重嗎”？學(xué)生體聽到境師提出的問題后紛紛搖頭。因?yàn)檫@個(gè)問題已經(jīng)超出了低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師接著說：“在古代有一個(gè)和你們年紀(jì)相仿的小朋友就能稱出大象的體重，你們知道他是怎樣稱出大象的體重嗎？接下來我們今天就學(xué)習(xí)《稱象》一課?！苯處煂?dǎo)出今天授課內(nèi)容后，可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片，促使學(xué)生在視覺、聽覺的情境氛圍中理解掌握曹沖稱象的方法，從而全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

三、利用大自然情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生語文興趣

大自然情境教學(xué)法顧名思義就是指教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，促使學(xué)生用自身經(jīng)歷更好地理解課文內(nèi)容。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身最大的潛能，讓學(xué)生在寓教于樂的語文課堂氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生更好地理解掌握語文課文內(nèi)容。當(dāng)前，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，許多學(xué)生放學(xué)后直接奔向各種類型的輔導(dǎo)班，沒有時(shí)間感受大自然的獨(dú)特魅力，更沒有時(shí)間用心留意身邊的事物。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在較為枯燥的三點(diǎn)一線的生活中缺乏生活體驗(yàn)，使許多學(xué)生在作文寫作中無事可寫，無話可說。針對(duì)這種情況，教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)大自然情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛觀察事物，用手感觸事物，用心領(lǐng)悟事物，增加學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、打造開放式情境課堂，激發(fā)小學(xué)生語文興趣

受應(yīng)試教育影響，以往許多教師在日常上課中過于注重講解教材知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句、逐段對(duì)課文予以分析，甚至設(shè)置語文段落大意與中心思想，要求學(xué)生對(duì)每篇課文的段落大意與中心思想死記硬背，將教師對(duì)課文的理解認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，未能尊重學(xué)生的個(gè)體思想。隨著新課改深入推進(jìn)，許多教師充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過對(duì)每位學(xué)生的了解觀察，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真聆聽學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)知，采用開放式情境教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛語文，喜歡語文。開放式情境教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造自由、創(chuàng)新、探索的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨教師授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，從而深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容含義，提高自身綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》一課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生感悟能力較差，缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)，采用開放式情境課堂，為學(xué)生營(yíng)造“說一說，辯一辯”的情境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生說一說“一分鐘”到底重不重要，如果一分鐘重要，它為什么重要。如果一分鐘不重要，它又為什么不重要。有的學(xué)生說：“一分鐘對(duì)醫(yī)生來說非常重要，因?yàn)椴∪嗽鐡尵纫环昼娋蜁?huì)早一分鐘脫離危險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“一分鐘不重要，因?yàn)榉偶傩菹⒌臅r(shí)候，晚起床一分鐘也無關(guān)緊要。”待學(xué)生辯論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解一分鐘的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。由于該年級(jí)學(xué)生天性較為活潑爛漫，喜歡自我表現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用開放式情境課堂，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

開放式情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生知道生活中處處是語文，明確學(xué)好語文的重要性。值得注意的是，教師在日常授課中，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中取其精華，去其糟粕，鼓勵(lì)學(xué)生在語文世界中積極探索研究，繼而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，將原本枯燥乏味的語文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟新課改教學(xué)要求，利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在寓教于樂中，學(xué)生能掌握語文知識(shí)內(nèi)容，教師能高效完成語文教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能讓學(xué)生喜歡語文，熱愛語文，提高自我語文綜合素養(yǎng)，為今后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。