童妍 閆智勇 魏桂花 劉睿穎

·教學(xué)管理·

基于超星學(xué)習(xí)通的藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式探索#

童妍*閆智勇 魏桂花 劉睿穎

（西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

采用線上與線下模式混合型教學(xué)模式，即超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)與藥理學(xué)線下教學(xué)結(jié)合的授課方式，能有效提升授課效果，同時(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。通過(guò)靈活多樣的課前、課中和課后教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握藥理學(xué)課程的理論知識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

藥理學(xué)；超星學(xué)習(xí)通；教學(xué)模式；探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，世界已跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，在高校教學(xué)中，教學(xué)模式也在發(fā)生著不斷的變革。怎樣將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到大學(xué)課堂，成為大學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂的出現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又大大活躍了課堂氣氛。

制藥工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)從事藥品制造工程技術(shù)人才為目標(biāo)的化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的工科專(zhuān)業(yè)，如何將藥理學(xué)知識(shí)與化學(xué)、工程學(xué)相關(guān)知識(shí)的合理融合，針對(duì)涉及多學(xué)科知識(shí)交叉的工科學(xué)生制藥工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，本文從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。

1 藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

藥理學(xué)是我校制藥工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，藥理學(xué)的知識(shí)體系隨著生命科學(xué)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，新的靶點(diǎn)、信號(hào)通路等在疾病中的作用不斷被揭示。因此藥理學(xué)的教學(xué)必須緊跟前沿進(jìn)展，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到藥理學(xué)的學(xué)習(xí)不只局限在書(shū)本上，還要學(xué)習(xí)新的思路，善于捕捉最新的進(jìn)展。

制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，致使藥理學(xué)的課堂效果欠佳。藥理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)抽象且晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加上課時(shí)有限，無(wú)法滿足教學(xué)需要。針對(duì)上述問(wèn)題，如何有效地改進(jìn)教學(xué)方法，“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校教學(xué)混合教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不太適合如今的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)枯燥無(wú)味的理論課時(shí)，更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師與學(xué)生的交流互動(dòng)少，學(xué)生在課堂上的參與度低，導(dǎo)致老師很難及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

新型教學(xué)模式不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變。在當(dāng)代大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生開(kāi)始越來(lái)越傾向于使用智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源[1]。

“混合式”教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的兩種模式，實(shí)現(xiàn)了線上、線下互動(dòng)互通，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度[2]?；旌闲徒虒W(xué)模式，將學(xué)生的課堂地位進(jìn)行了適時(shí)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，將自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生即可，學(xué)生則在課堂中接收教師傳授的知識(shí)，課堂氛圍深沉且乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下。混合型教學(xué)模式為教學(xué)注入了新的力量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂從單純的教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶蔀閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)主角充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。真正實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、參與式、互動(dòng)式”等以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，這將是未來(lái)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

3 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)介紹

超星學(xué)習(xí)通是一款在大數(shù)據(jù)環(huán)境下使用，能夠滿足老師實(shí)現(xiàn)課程資源共享和學(xué)生在課上課下隨時(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的手機(jī)軟件。利用該軟件，教師不僅可以使用課件 PPT 演示文檔、圖片、播放視頻等，還可實(shí)現(xiàn)師生間的多項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)，如簽到、投票、搶答、選人、主題討論、作業(yè)布置、資料上傳、評(píng)分、直播、測(cè)驗(yàn)等等，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，與該APP配套的網(wǎng)絡(luò)版——泛雅教學(xué)平臺(tái)可以同步APP上的數(shù)據(jù)，并針對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、課內(nèi)搶答表現(xiàn)等進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)出的數(shù)據(jù)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 超星學(xué)習(xí)通在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 課前師生互動(dòng)，開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)

在每次授課前，教師會(huì)將本次課程的教學(xué)資料，包括課件、視頻、相關(guān)文獻(xiàn)、課前習(xí)題等上傳至學(xué)習(xí)通，發(fā)布課前通知，學(xué)生通過(guò)線上預(yù)習(xí)，在課堂上取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)超星學(xué)習(xí)通的提示對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以跟教師互動(dòng)，向教師請(qǐng)教自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)或通過(guò)超星學(xué)習(xí)通反饋。為了避免學(xué)生不認(rèn)真看視頻設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)，必須回答問(wèn)題正確才能繼續(xù)看視頻。另外，學(xué)生還可以查閱教師推送的一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的鏈接，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4.2 課中線上線下多種組織形式，提高教學(xué)效率

課中線上教師首先通過(guò)習(xí)題搶答的形式，對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生反饋的問(wèn)題組織討論，在課程講授過(guò)程中，會(huì)通過(guò)一些相關(guān)短視頻的播放，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和興趣，介紹藥物的發(fā)展史以及諾貝爾獎(jiǎng)成果，如長(zhǎng)春新堿的發(fā)現(xiàn)，屠呦呦與青蒿素，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。線下為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生查閱資料，制作PPT，分組PPT匯報(bào)，進(jìn)行小組交流討論，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上給全班同學(xué)講，學(xué)生對(duì)這種學(xué)生為主體的教學(xué)方式興趣很濃厚，參與意識(shí)很強(qiáng)。

4.3 課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果

課后為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的掌握，將問(wèn)題通過(guò)作業(yè)、案例討論等形式上傳至學(xué)習(xí)通，發(fā)布作業(yè)通知，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)扣學(xué)習(xí)積分，通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、期中考試以及小組討論等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，分析學(xué)生掌握知識(shí)情況，適時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

4.4 課程考核評(píng)價(jià)

超星學(xué)習(xí)通自帶統(tǒng)計(jì)功能能夠及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，讓教師對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了更深層次的認(rèn)識(shí)，有利于教師課程教學(xué)的展開(kāi)。該課程的考核評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)（50%）和期末成績(jī)（50%），平時(shí)成績(jī)的依據(jù)主要源于學(xué)習(xí)通上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通及時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)情況，包括自己的出勤率、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、半期考試成績(jī)、課堂活躍度、課堂積分等，教師以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，豐富考核指標(biāo)，完善考核體系，更真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的掌握度。

我們以化學(xué)治療藥物為例，選取網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源，讓學(xué)生提前看視頻學(xué)習(xí)，看一些國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)，拓展思路，然后完成試題，給予相關(guān)題目讓學(xué)生分組查閱資料，制作PPT，線下進(jìn)行匯報(bào)討論，加深印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

綜上，將藥理學(xué)與超星學(xué)習(xí)通結(jié)合起來(lái)的授課模式能有效提升實(shí)際的授課效果，同時(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力，通過(guò)靈活多樣的課前、課中和課后教學(xué)，使制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加深刻地理解和掌握藥理學(xué)課程的理論知識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。超星學(xué)習(xí)通為教師及學(xué)生提供了良好的交流互動(dòng)的平臺(tái)，拓寬了教學(xué)模式，在超星學(xué)習(xí)通的輔助下，高校課堂教學(xué)變得更加靈活。

1 周夢(mèng) 余媛媛 路小軍.基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].信息與電腦, 2021, 33(10):250-253.

2 馮俊杰.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)改革與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020,16(20):124-125.

3 邱慧麗,盧彪,高銘悅.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式課堂教學(xué)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào), 2019,26(4):96-97,103.

基金項(xiàng)目：西南交通大學(xué)一流藥理學(xué)課程項(xiàng)目（編號(hào)：YK20202067）；

作者簡(jiǎn)介：童妍，女，副教授，主要從事藥理學(xué)教學(xué)與科研工作，Email：tongyanmail@126.com。

（2020-7-31）